空間教學(xué)環(huán)境下的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

許瑛

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日益成熟應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式?；诖髮W(xué)城空間教學(xué)平臺(tái)，高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂按照學(xué)生主體性原則、職業(yè)性原則和交互有效性原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)資源進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，營(yíng)造多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：空間教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）04-0163-02

翻轉(zhuǎn)課堂為課堂教學(xué)提供了一種新方式，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中通過(guò)老師的指導(dǎo)以及與同學(xué)的協(xié)作而完成，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，掌控個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師通過(guò)在線診斷提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，師生互動(dòng)性和參與性強(qiáng)。基于大學(xué)城空間教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂一體化教學(xué)設(shè)計(jì)研究力圖以空間課程教學(xué)多種媒體資源為支撐，拓寬高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，提升其職業(yè)英語(yǔ)能力，探索適合在高職教學(xué)中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)思想或者教學(xué)模式，在各地的學(xué)校實(shí)施時(shí)呈現(xiàn)出不同的范式。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)源于美國(guó)林地公園高中，其“翻轉(zhuǎn)掌握模式”的教學(xué)流程主要包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑、制作“學(xué)習(xí)導(dǎo)引單”、課堂上開(kāi)展積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生表明已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?？珊箤W(xué)院利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和開(kāi)發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，并引入游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制。美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的亮點(diǎn)是采用了數(shù)字化互動(dòng)教材，包括文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。斯坦福大學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，每一單元完成后就會(huì)彈出一個(gè)小測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況，還增加了社交媒體的元素，允許學(xué)生互相提問(wèn)。

在國(guó)內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂首先應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)。重慶市聚奎中學(xué)總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”的操作方案。深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)提煉出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)基本模式——“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，教師可根據(jù)課程的需要采用基本式或變式進(jìn)行教學(xué)。溫州市第二中學(xué)分學(xué)科開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索，總結(jié)出各學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略。近年來(lái)，教育技術(shù)領(lǐng)域的專家及一線教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行不斷的研究與積極的實(shí)踐。

二、翻轉(zhuǎn)課堂一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的界定

翻轉(zhuǎn)課堂一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是指按照“教學(xué)做”合一的總體原則，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為中心目標(biāo)，以“學(xué)生”和“實(shí)踐”為中心，空間教學(xué)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂將職場(chǎng)認(rèn)知、知識(shí)獲取、技能訓(xùn)練、職場(chǎng)實(shí)踐有機(jī)融合到知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，將英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練和職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合到教學(xué)視頻、診斷性檢測(cè)、課內(nèi)活動(dòng)、空間互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)形成有效的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)估機(jī)制。

三、翻轉(zhuǎn)課堂一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.學(xué)生主體性原則

翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)亞倫和伯格曼在《翻轉(zhuǎn)你的學(xué)習(xí)》一文中談到，當(dāng)教育者談及翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，往往最先想到的事情是教師制作微視頻，學(xué)生課前學(xué)習(xí)。其實(shí)不是這樣的，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不是如何使用微視頻，而是如何最好地使用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于讓學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓教學(xué)圍繞著學(xué)生而展開(kāi)。教師從以往講臺(tái)上的“圣人”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間，巡視、觀察和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂一體化設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生主體地位，始終堅(jiān)持學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師提供分類指導(dǎo)、因材施教。

2.職業(yè)性原則

高職英語(yǔ)教學(xué)是為培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的，要以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)也要突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，將學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)口、筆頭溝通能力的培養(yǎng)融人翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分地開(kāi)展實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，使英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)技能有機(jī)融合，相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、工作態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作任務(wù)的一致，學(xué)習(xí)情境與工作情境的統(tǒng)一，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。

3.交互有效性原則

翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)起者亞倫指出：“翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處之一，就是全面提升了師生間和生生間的交流互動(dòng)。”課下，學(xué)生與教師處在準(zhǔn)分離的狀態(tài)，要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，更加需要信息的有效交流和反饋。在微視頻的設(shè)計(jì)和制作上，也要考慮交互性這一原則，要讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)視頻材料時(shí)，感覺(jué)是在和教師進(jìn)行交流，引發(fā)求知和交互欲望，進(jìn)而參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。課內(nèi)，教師是會(huì)話的發(fā)起者，基于特定的問(wèn)題和任務(wù)組織開(kāi)展師生之間、生生之間的交流研討，與遇到困難的學(xué)生面對(duì)面地交流，擯棄枯燥的授課，將這樣的交流變成指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的方式，同時(shí)為學(xué)生提供多視角解決問(wèn)題的途徑。

四、翻轉(zhuǎn)課堂一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)。以高職英語(yǔ)教育專業(yè)《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程為例說(shuō)明。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教育機(jī)制中，課程內(nèi)容被分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的章節(jié)，各章節(jié)之間的連貫性被完全切斷，師生需要在固定的課時(shí)內(nèi)完成對(duì)某個(gè)主題或概念的討論，只要時(shí)間一到，師生就必須進(jìn)入下個(gè)話題或概念。這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和記憶的程度產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮到每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系?！靶W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”是高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的啟蒙課程，涉及的教學(xué)法專業(yè)知識(shí)點(diǎn)多。為了讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性以及與以前學(xué)過(guò)或正在學(xué)的其他內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師制作“項(xiàng)目地圖”，以項(xiàng)目為課程能力訓(xùn)練載體的原則，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境與技能訓(xùn)練項(xiàng)目，再把小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)、兒童與成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的差異、優(yōu)秀小學(xué)教師的素質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，嵌入相應(yīng)能力項(xiàng)目中。這樣強(qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與技能點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生直觀地了解到自己學(xué)到了什么以及將來(lái)要學(xué)什么，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的選擇來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（1）項(xiàng)目導(dǎo)入?；凇肮ぷ魅蝿?wù)”，構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目，確定相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。教師圍繞教學(xué)項(xiàng)目主題以及涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提供教學(xué)法理論資料，布置課前閱讀，學(xué)生完成閱讀任務(wù)單。學(xué)生對(duì)教學(xué)理論知識(shí)有了初步的了解后，帶著問(wèn)題觀看教師錄制的教學(xué)視頻，進(jìn)一步地理解和消化教學(xué)法知識(shí)，并完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生完成前測(cè)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。以完成項(xiàng)目的工作任務(wù)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生面對(duì)要完成的教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目，選取小組長(zhǎng)，在組內(nèi)分工合作，學(xué)生親自參與制定任務(wù)計(jì)劃方案、作出決定、實(shí)施工作計(jì)劃的過(guò)程，教師在空間指導(dǎo)學(xué)生，觀測(cè)任務(wù)推進(jìn)過(guò)程中學(xué)生遇到的困難與瓶頸并加以指導(dǎo)。

（3）現(xiàn)場(chǎng)探究。在課內(nèi)教學(xué)中，營(yíng)造真實(shí)工作環(huán)境和職業(yè)氛圍，在仿真或真實(shí)工作場(chǎng)景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)展示，教師在學(xué)生的做中進(jìn)行講解、分析學(xué)生教學(xué)展示中的教學(xué)法理論，最大可能地增加學(xué)生的操作主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生形成研究、思考與探索的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為準(zhǔn)職業(yè)人。

（4）項(xiàng)目評(píng)價(jià)。將檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括閱讀任務(wù)單的完成情況、視頻學(xué)習(xí)任務(wù)單、項(xiàng)目參與程度、交流互動(dòng)、階段性測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果展示等方面的評(píng)價(jià)，全面衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

大學(xué)城空間平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了個(gè)性化協(xié)作式的教學(xué)平臺(tái)?；谠撈脚_(tái)，用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源包括微課視頻庫(kù)、診斷測(cè)試庫(kù)、項(xiàng)目任務(wù)庫(kù)、拓展資料庫(kù)。微課視頻由教師和教育行業(yè)專家講授，內(nèi)容可按照重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)自然分割，方便學(xué)生點(diǎn)擊。診斷測(cè)試采用交互式設(shè)計(jì)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，反饋學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目任務(wù)將學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)實(shí)施、作業(yè)練習(xí)等內(nèi)容整合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，突出個(gè)別化學(xué)習(xí)。拓展資料幫助學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)理論的閱讀和比較、討論和思考。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，結(jié)合課程建設(shè)的目標(biāo)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充，成為一個(gè)有機(jī)的整體，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

翻轉(zhuǎn)課堂擯棄課堂上單調(diào)乏味的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，鼓勵(lì)大膽思考和重視培養(yǎng)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的自然的興奮。基于空間教學(xué)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂探索將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，努力讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、未來(lái)職場(chǎng)和生活中獲得技能和知識(shí)。