大學(xué)英語運用任務(wù)型教學(xué)法進行寫作教學(xué)的分析與研究

李娜

摘要：將任務(wù)型教學(xué)法運用到西北獨立院校大學(xué)英語寫作教學(xué)中，并對傳統(tǒng)寫作教學(xué)與任務(wù)型寫作教學(xué)進行實證對比，研究分析了學(xué)生寫作興趣和寫作態(tài)度的影響因素；任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)前、中、后的學(xué)習(xí)策略；任務(wù)教學(xué)和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。充分表明任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中是可行有效的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；大學(xué)英語寫作；寫作興趣；寫作態(tài)度；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：H319.36

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0063-02

1 背景分析

任務(wù)型教學(xué)理論是上世紀80年代外語教學(xué)法研究者和二語習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的具有重要影響的教學(xué)理論。近年來，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中的研究層出不窮，大家觀點一致，認為任務(wù)型教學(xué)法在我國大學(xué)英語教學(xué)中的實施是必要的，也是可行的，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、提高交際技能、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是很有效的。任務(wù)的設(shè)計是完成任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計通過縱向的前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點三個階段，加以橫向的多維度輸入（書面的，聲音的，圖像的，圖片的等）和多維度輸出（讀后感，寫概要.書信往來，調(diào)查報告和漫畫作文等）豐富教學(xué)環(huán)境，設(shè)計出富于變化的教學(xué)任務(wù)，可以有效地促進學(xué)生英語寫作能力的提高，改進大學(xué)英語的寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。

2 研究現(xiàn)狀

獨立院校大學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實踐還沒有廣泛展開，因其辦學(xué)模式的特點，在師資上西北地區(qū)獨立院校大部分尚未建立起完全屬于自己的相對穩(wěn)定的教師隊伍，其師資構(gòu)成包括相當(dāng)比例的外聘教師，由于是兼職，流動性強，很少有教師實施任務(wù)型教學(xué)法，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興致不高，教師布置作業(yè)后學(xué)生感到無話可說，有的甚至在網(wǎng)上搜尋有關(guān)話題一抄了之，久而久之，學(xué)生成能讀而不能寫的文盲，寫作成了英語學(xué)習(xí)的瓶頸，在各類測試中寫作成績都很差，而實際上寫作能力對于其他各種語言技能的培養(yǎng)起著十分重要的影響作用。所以為了提高英語教學(xué)水平，特選定以寫作為突破口，促使學(xué)生英語知識的內(nèi)在化和融合，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

3 實證研究

此項研究通過運用對比測試、調(diào)查問卷和訪談等方法進行實驗。研究的實驗對象為西北師范大學(xué)知行學(xué)院大二年級的兩個班的學(xué)生，實驗期為一學(xué)期。A班為實驗班，B班為對照班。兩個班級的學(xué)生在同一位教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，且兩個班學(xué)生在實驗之前英語寫作水平相當(dāng)。

在一學(xué)期的對比測試實驗中，教師在A班運用任務(wù)型教學(xué)法進行寫作教學(xué)，分四次進行，平均每四周一次。即以近年來四級考試寫作真題的題目為話題。任務(wù)前，教師引出寫作任務(wù)，學(xué)生分組討論話題，明確寫作目的，激發(fā)寫作興趣；任務(wù)中，學(xué)生先課后分組查閱資料，再以小組形式集體討論列出提綱，最終根據(jù)各自組查閱的內(nèi)容與小組討論的結(jié)果，學(xué)生獨立將任務(wù)結(jié)果以寫作的形式呈現(xiàn)出來；任務(wù)后，每個小組互換其他小組成員的任務(wù)執(zhí)行結(jié)果進行點評、對文章進行修改，各小組評選出優(yōu)秀文章，教師再集中對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語言問題進行指點。教師在B班運用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法進行教學(xué)，也是一學(xué)期內(nèi)分四次進行，平均每四周一次。即教師分析范文篇章結(jié)構(gòu)和詞句用法，每次以近年來四級考試寫作真題題目為題布置寫作任務(wù)，之后教師批閱學(xué)生作文，再進行點評。在一學(xué)期中，用兩種不同的寫作教學(xué)方法教授兩個班之后，讓兩個班的學(xué)生寫一篇作文進行寫作測試，不公開學(xué)生班級信息，由其他教師進行批閱。批閱中，以篇章合理性、內(nèi)容充實度、句子結(jié)構(gòu)及語法細節(jié)的準確性等為標(biāo)準，總結(jié)兩個班學(xué)生在寫作能力上的區(qū)別。

其次，對學(xué)生的寫作興趣、寫作態(tài)度、寫作策略等方面進行問卷調(diào)查。檢驗在使用不同的寫作教學(xué)方法后，對學(xué)生寫作方面的影響。

最后，以訪談的形式，詢問學(xué)生對不同教學(xué)方法的接受程度和學(xué)習(xí)效果的體會和意見。用科學(xué)計算統(tǒng)計軟件SPSS對問卷調(diào)查結(jié)果和兩個班三次作業(yè)成績和最后一次測試成績進行分析，并結(jié)合訪談內(nèi)容探索如何培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生對英語寫作的興趣及如何提升其英語寫作能力的策略。4分析與研究

4.1學(xué)生寫作興趣的分析

通過任務(wù)型教學(xué)在寫作中的開展，對兩個班同學(xué)英語寫作興趣進行獨立樣本檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗班的同學(xué)要比對照班的同學(xué)對英語寫作明顯感興趣，存在顯著的差異性，實驗班同學(xué)多數(shù)能從英語寫作中獲得樂趣同時感到在寫感興趣的話題時，時間過得很快，這就表明實驗班同學(xué)在熱愛英語寫作后，提高了自身英語寫作能力的同時又樹立了比對照班同學(xué)更強的英語學(xué)習(xí)自信心。

4.2學(xué)生寫作態(tài)度的分析

在寫作態(tài)度方面，通過實證對比可以看到，實驗班總體要比對照班積極上進。同學(xué)的寫作態(tài)度分為完成英語課程任務(wù)和提高自我社會價值兩個方面。通過對寫作態(tài)度兩個方面的研究，實驗班持提高自我社會價值的同學(xué)要高于對照班的同學(xué)，實驗班的同學(xué)視野更加開闊，人生規(guī)劃更加清晰。而所有兩個班的同學(xué)都認為自己不是英語寫作高手，凸顯出西北獨立院校在英語寫作教學(xué)中的不足，更應(yīng)該將任務(wù)型教學(xué)法放在課堂實施。

對“喜歡英語寫作很大程度上取決于寫作前教師引導(dǎo)活動的質(zhì)量”和“我現(xiàn)在喜歡英語寫作是因為老師提供有大量的可以參考借鑒的寫作資源”兩個問題進行數(shù)據(jù)分析，實驗班的同學(xué)在英語寫作中對教師的引導(dǎo)作用和寫作資源的豐富呈現(xiàn)著很大的期望，要明顯高于對照班的同學(xué)，而對照班的同學(xué)對此問題沒有觀點，呈現(xiàn)無所謂狀態(tài)。這就迫使英語寫作教學(xué)要以任務(wù)為牽引，更好地引導(dǎo)同學(xué)以完成任務(wù)的方式“在做中學(xué)”。

4.3學(xué)生任務(wù)前學(xué)習(xí)策略掌握情況

通過對兩個班同學(xué)任務(wù)前學(xué)習(xí)策略掌握情況中的五個問題的分析，差異性不顯著，實驗班的同學(xué)在寫作前回憶有可能用到的相關(guān)詞匯，列出關(guān)鍵字，寫出提綱，腦中進行構(gòu)想這些要比對照班的強，而對照班的同學(xué)寫作前主要精力放在了與同學(xué)討論，參考例文等感性思考中，這說明同學(xué)們都有著需要老師進行引導(dǎo)的需求，而實驗班的同學(xué)經(jīng)過任務(wù)型教學(xué)法的接觸，使得自身理性思考更多一些，有了任務(wù)牽引的概念，而對照班的同學(xué)只能停留在與老師和同學(xué)的感性討論中和例文套用中。

4.4學(xué)生任務(wù)中學(xué)習(xí)策略掌握情況

對任務(wù)中學(xué)習(xí)策略掌握情況提出的問題進行分析得出，由于任務(wù)型教學(xué)開展的時間還不夠經(jīng)常，在英語寫作中很多調(diào)查的問題存在的差異性不顯著，而只有在“我在用英語寫作時，我經(jīng)常思考該如何處理段落及句與句之間的銜接”這個問題中存在顯著性差異，實驗班的同學(xué)經(jīng)常會注重處理段落及句與句之間的銜接問題，這也是任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)環(huán)中應(yīng)該重點進行的關(guān)鍵部分，經(jīng)常設(shè)置兩句話或者兩個段落要求學(xué)生進行銜接句的作答任務(wù)。恰恰是這點對照班的同學(xué)不注重練習(xí)，反而在英語寫作中簡化表達自己的想法、尋求他人幫助方面要高于實驗班的同學(xué)，正是這樣的表現(xiàn)反映出對照班的學(xué)生沒有接觸任務(wù)型教學(xué)，對任務(wù)環(huán)中的每個任務(wù)的進行和銜接沒有掌握方法，一味依賴他人的幫助。

4.5學(xué)生任務(wù)后學(xué)習(xí)策略掌握情況

對學(xué)生任務(wù)后學(xué)習(xí)策略掌握情況提出的問題進行分析后發(fā)現(xiàn)，在完成寫作進行檢查的修改時，兩個班的學(xué)生存在差異但不顯著，差異最大的是問題“修改時，我考慮句與句間的邏輯銜接關(guān)系，調(diào)整文章的句群段落”，實驗班的同學(xué)考慮句與句的邏輯銜接關(guān)系，調(diào)整文章的句群段落多一些。也正是這一點與寫作中實驗班的同學(xué)考慮句與句、段與段銜接問題多有著直接的關(guān)系，從而更加明確了任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作中的任務(wù)引導(dǎo)重點，也就是這一點讓實驗班的同學(xué)深深地記在了心中，養(yǎng)成了習(xí)慣。

4.6任務(wù)教學(xué)和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

通過兩個班三次作業(yè)成績、最后一次測試成績和寫作興趣的對比分析，兩個班三次作業(yè)成績平均值、最后一次測試成績和寫作興趣存在顯著差異，三次作業(yè)成績和最后一次測試成績實驗班要高于對照班，說明任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用還是取得了一定的成績，這和教師在任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)牽引是分不開的，是“在做中學(xué)”的最好體現(xiàn)。

5 結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)運用在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，解決了傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，教師分析范文，學(xué)生模仿的單一形式下，學(xué)生缺乏寫作動力，寫作水平難以突破的問題。在任務(wù)型寫作教學(xué)中，以教師為中心的學(xué)生被動接受的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動性的寫作教學(xué)模式。使學(xué)生能夠真正把英語作為交流的工具。

用以完成任務(wù)為目的，“在做中學(xué)”的方法，讓學(xué)生能夠用活英語，提高寫作能力。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生完成任務(wù)活動為教學(xué)手段，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。在興趣激勵下提高完成任務(wù)的主動性，在學(xué)習(xí)興趣提升中提升學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)策略的豐富中提升交際能力。通過兩個班一學(xué)期的實驗對比，實驗班提升了學(xué)生的寫作興趣，端正了學(xué)生的寫作態(tài)度，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，充分表明任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中是可行有效的。