小學(xué)英語(yǔ)寫作活動(dòng)課堂診斷

劉櫻華

英語(yǔ)寫作作為語(yǔ)言輸出的高級(jí)形式日益受到教育界的重視。2014年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》相較于以前的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要變化之一是對(duì)二級(jí)分級(jí)目標(biāo)的描述，對(duì)寫的要求發(fā)生了變化，由“寫簡(jiǎn)單的句子”變?yōu)椤昂?jiǎn)短的描述”，突出了有目的地進(jìn)行“描述”，要以意義表達(dá)為核心。從近十多年廣州市小學(xué)英語(yǔ)教材的改動(dòng)，小學(xué)生英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)的試題變化，我們也不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的要求越來(lái)越高。新的廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材以話題為模塊，越來(lái)越貼近生活，信息量大。學(xué)生英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)寫作的要求從無(wú)到有，雖然分值仍然是五分，但要求提高了，學(xué)生要圍繞主題寫出不同意思的幾句話，還要運(yùn)用多種句型，以前那種“I like Guangzhou. Guangzhou is my favourite city. My favourite place is Guangzhou.”式的英語(yǔ)寫作已行不通。

對(duì)于這些英語(yǔ)寫作要求的變化，顯然我們的老師并未完全適應(yīng)。這由于兩方面的原因：（1）小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)畢竟處于義務(wù)教育的初級(jí)階段，學(xué)生所學(xué)的詞匯、句型有限，英語(yǔ)寫作很難體現(xiàn)思維表達(dá)和創(chuàng)作。老師僥幸于單純教好詞匯、句型、課文，寄希望于學(xué)生在寫作時(shí)自己“水到渠成”。（2）小學(xué)英語(yǔ)并沒(méi)有正式設(shè)立寫作課時(shí)，老師對(duì)重組教材，把課文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的研究不足，顯得力不從心。因此，雖然大家都知道英語(yǔ)寫作的重要性，但經(jīng)多年的研究終究起色不大。

以下是本學(xué)期筆者觀摩的一節(jié)六年級(jí)英語(yǔ)課例“Christmas Is Coming.”

一、場(chǎng)景呈現(xiàn)

1.創(chuàng)設(shè)情景，引出課題

老師運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀看一段有關(guān)圣誕節(jié)的視頻，喚起學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)已有的了解，也介紹一些學(xué)生不知道的節(jié)日習(xí)俗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。

2.邊呈現(xiàn)邊解難，層層推進(jìn)課文學(xué)習(xí)

（1）老師依據(jù)課文情景引入人物Yongxian，他于十二月份首次到英國(guó)旅游，通過(guò)以上信息引出句型“This is the best time to be in Britain.”“Christmas is the most important festival in Britain.”“Its the most popular festival in western countries.”學(xué)生學(xué)習(xí)句型、單詞，朗朗上口。

（2）通過(guò)圣誕節(jié)中人們慶祝活動(dòng)的大量圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出句子“Children have lots of parties and no school.”“Father Christmas brings presents to all the children.”“He puts presents in the stockings at night.”...

（3）朗讀課文，回答問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)。

3.豐富外國(guó)文化知識(shí)，完成寫作任務(wù)

（1）老師運(yùn)用圖片、視頻等媒介向?qū)W生介紹多個(gè)外國(guó)文化節(jié)日，如“Easter”“Halloween”等。

（2）離下課還有五分鐘的時(shí)候，老師布置學(xué)生寫一篇介紹節(jié)日的短文。此時(shí)課室多媒體平臺(tái)循環(huán)播放多種節(jié)日的圖片，黑板的板書(shū)保留著課文的重點(diǎn)句型，學(xué)生在背景音樂(lè)下開(kāi)始英語(yǔ)寫作。下課鈴響后，大部分學(xué)生未能完成英語(yǔ)寫作，即使完成英語(yǔ)寫作的學(xué)生也表現(xiàn)出作品平平的特點(diǎn)。

二、追因診斷

“Christmas Is Coming”一課屬于六年級(jí)上學(xué)期第六模塊Festival。由于此課單詞量少，話題資源充足，又是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)，所以很多老師都喜歡通過(guò)這一課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)寫作活動(dòng)。本課例老師注重創(chuàng)設(shè)情境，在單詞和句型的教學(xué)中也很扎實(shí)，事實(shí)上最后學(xué)生是能夠流利地朗讀課文，表現(xiàn)出對(duì)課文的熟悉。老師由課文的學(xué)習(xí)到大量課外素材的呈現(xiàn)，然后升華到學(xué)生自己寫節(jié)日的話題，也看似順理成章。那么，究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生最后未能寫出佳作，甚至不能完成英語(yǔ)寫作活動(dòng)？我認(rèn)為有如下原因：（1）老師對(duì)一課的設(shè)計(jì)意圖要求面面俱到，高估了學(xué)生消化吸收知識(shí)的能力，過(guò)早地推出寫作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生寫作活動(dòng)時(shí)間不足。（2）本課的形式是一篇對(duì)話，而學(xué)生的寫作活動(dòng)要求是一篇陳述文。老師并未注意這兩者的區(qū)別，只簡(jiǎn)單地認(rèn)為是相同話題而把兩者等同。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。老師在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)立了“圍繞節(jié)日話題寫出英語(yǔ)短文”這一教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們可以看到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是圍繞課文的情景、順序推進(jìn)，重點(diǎn)教授了課文的句型和理解。至于如何讓學(xué)生能達(dá)成英語(yǔ)寫作這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，并沒(méi)有體現(xiàn)。（4）由于教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的缺位，本課例老師沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)寫作教學(xué)策略。本課雖然是一篇課文教學(xué)，老師也可以把英語(yǔ)寫作教學(xué)策略巧妙地植入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)掌握寫作策略，在寫作活動(dòng)中就能清晰、有條理地下筆。

三、改進(jìn)策略

1.可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申教授提出“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis），把語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐連接起來(lái)。他指出，人們習(xí)得語(yǔ)言方式只有一種——可理解性輸入?？衫斫庑暂斎霃?qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的意義必須為習(xí)得者所理解，輸入的語(yǔ)言或功能應(yīng)超出現(xiàn)在水平。學(xué)生語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量得到保證，他們才能有效地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

為了豐富本課例的可理解性輸入，我認(rèn)為可以這樣改進(jìn)：（1）扎實(shí)抓好本課課文的學(xué)習(xí)，騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生吸收知識(shí)，把英語(yǔ)寫作活動(dòng)調(diào)整到下一課時(shí)。（2）除了通過(guò)課文了解Christmas這一節(jié)日，要不定期深入介紹Easter，Halloween等節(jié)日，甚至有次序地用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，保證學(xué)生英語(yǔ)寫作時(shí)有可供選擇的范圍，有話可說(shuō)。（3）在布置學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作前，老師要圍繞節(jié)日這一話題，落實(shí)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力培養(yǎng)。同時(shí)，充足的閱讀材料又成為學(xué)生寫作的優(yōu)秀范文。

2.課文教學(xué)滲透寫作策略的教學(xué)

雖然“Christmas Is Coming”是一篇對(duì)話式課文，如果教師以寫作有關(guān)節(jié)日的陳述文作為本課教學(xué)目標(biāo)，那么在課文教學(xué)中就要貫穿陳述文的寫作策略。目前小學(xué)生英語(yǔ)寫作要求的二級(jí)目標(biāo)只是寫一段落。段落是由在課堂教學(xué)中表達(dá)同一個(gè)中心的多個(gè)句子組合而成，本身具有一定的完整性和順序性。在“Christmas Is Coming”一課教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)，邊呈現(xiàn)邊解難，幫助學(xué)生掌握寫節(jié)日陳述文的組段策略，形成以下表格式的板書(shū)：

根據(jù)這個(gè)表格學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生回到課文中容易理解和熟悉文本，更重要的是為寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了Christmas這一節(jié)日的寫作組段策略，按圖索驥，也可以依此次序?qū)懗銎渌?jié)日的陳述文。

3.圍繞教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)策略

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為歸宿的系統(tǒng)工程。本課例把“學(xué)生能用英語(yǔ)寫出自己喜愛(ài)的節(jié)日短文”作為教學(xué)目標(biāo)之一，那么，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就應(yīng)指向這一目標(biāo)，教師要采取相應(yīng)的寫作教學(xué)策略來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，我們可以用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

任務(wù)前：布置寫作任務(wù)——向外國(guó)友人介紹自己喜愛(ài)的節(jié)日；有梯度、按順序提供多個(gè)節(jié)日介紹的圖片或視頻，讓學(xué)生欣賞和了解，學(xué)生擬定自己寫作的題目。

任務(wù)中：學(xué)生接觸大量有關(guān)節(jié)日的聽(tīng)力材料和閱讀材料；老師輔導(dǎo)學(xué)生疏理出英語(yǔ)節(jié)日寫作的要素和先后順序，做到有章可循；學(xué)生根據(jù)板書(shū)的關(guān)鍵詞句分組口頭介紹自己喜愛(ài)的節(jié)日；在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上形成文字，寫出短文。

任務(wù)后：學(xué)生互評(píng)；老師點(diǎn)評(píng)，找出普遍問(wèn)題；學(xué)生修改作文；展示優(yōu)秀作品。

特別要指出的是，作文寫完后要不斷修改。小到字、詞、句，大到篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，通過(guò)修修改改才能凝練出一篇好作文，從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力和水平。自己訂正、同學(xué)評(píng)改、老師批改都顯得很重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廣超.英語(yǔ)寫作教學(xué)策略[M].廣東科技出版社，2012-08.

[2]梁愛(ài)民.“可理解性輸入”與“最近發(fā)展區(qū)”概念支架類型研究[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（04）.

編輯 孫玲娟