關(guān)于停頓式講課在課堂中的運(yùn)用初探

李芳

摘 要：課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，能否養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，掌握有效的聽課方法是提高課堂效率的關(guān)鍵，也是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。停頓式講課是教師通過(guò)在課堂上讓學(xué)生反思自己的行為表現(xiàn)，幫助學(xué)生分析并糾正存在的不足，從而提高聽課效率和學(xué)習(xí)效率的一種有效方法。

關(guān)鍵詞：課堂；聽課效率；停頓式講課

一、研究原因分析

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，聽課是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，是保證高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。聽課時(shí)，有的學(xué)生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡；有的像錄音機(jī)，全聽全錄；有的邊聽邊記，基本上能把教師講的內(nèi)容都記下來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中教師如何調(diào)控學(xué)生的聽課狀態(tài)，使學(xué)生有最大收獲，掌握有效的聽課方法，提高聽課效率和課堂學(xué)習(xí)效率是我們教師一直追求的目標(biāo)。

二、研究對(duì)象和目的

停頓式講課主要研究學(xué)生在聽課過(guò)程中的行為表現(xiàn)，學(xué)生在課堂上是如何學(xué)習(xí)知識(shí)的，如何處理教師所講信息的。幫助學(xué)生了解哪些因素會(huì)分散上課的注意力，幫助學(xué)生在聽課時(shí)加強(qiáng)自我監(jiān)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提高聽課效率、學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施方案和措施

從上學(xué)期開始，本人在自己任教的一個(gè)班級(jí)里在課堂上初步實(shí)施了停頓式講課這一模式，大致分為五步驟，即聽課、停頓、反思、記錄和反饋。以下是本人在課前、課時(shí)和課后所做的工作。

1.課前準(zhǔn)備：每星期選定一堂講解新內(nèi)容的課，將授課內(nèi)容劃分為兩部分，每部分用時(shí)15分鐘左右，事先確定好講課過(guò)程中的兩個(gè)停頓點(diǎn)，并預(yù)留充足時(shí)間保證課堂上能完成自我評(píng)價(jià)任務(wù)。

2.課堂上：講完第一部分內(nèi)容后停止講課，讓學(xué)生回憶自己在前面十多分鐘時(shí)間里的行為，并思考這些行為是如何促進(jìn)或阻礙他們理解和掌握所講內(nèi)容的，為使問(wèn)題更容易把握，可設(shè)計(jì)幾個(gè)更具體的問(wèn)題讓學(xué)生思考，如，在這幾分鐘里注意力有沒(méi)有分散過(guò)？為什么分散？后來(lái)又是怎樣重新集中注意力的？你是怎樣記錄課堂所講知識(shí)的，成效如何？等等。停頓2分鐘時(shí)間讓學(xué)生反思，并在課堂上回答這些問(wèn)題。教師接著講課，10多分鐘后再次停頓下來(lái)，讓學(xué)生再次回憶反思，并讓學(xué)生把自我評(píng)價(jià)寫下來(lái)交給教師（反思和記錄）。

3.課后：將學(xué)生的自我反思書面材料保存下來(lái)，并進(jìn)行分析， 將其轉(zhuǎn)化為有用信息，要著眼于學(xué)生對(duì)自己的行為是怎么說(shuō)的，以及他們?nèi)绾慰创约旱男袨閷?duì)于學(xué)習(xí)的影響，對(duì)學(xué)生的行為能夠進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)影響學(xué)生聽課的因素，能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生具體分析、具體對(duì)待，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為他們提供學(xué)習(xí)策略上的建議，幫助他們加強(qiáng)自我監(jiān)控。該技巧實(shí)施一段時(shí)間后，逐漸在班里形成一套準(zhǔn)確靈活的共用詞匯來(lái)幫助學(xué)生更有效地完成自我反思，探討課堂上的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法，并將好的聽課方法在班級(jí)里宣傳。

四、取得的成果和實(shí)施中的困難

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的嘗試和實(shí)踐，取得了一定的成果，有很多學(xué)生養(yǎng)成了在課堂上對(duì)自己的行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思的習(xí)慣，課堂上的表現(xiàn)也有所進(jìn)步。如，班上的王同學(xué)在學(xué)期初上課表現(xiàn)較差，有時(shí)要講空話、做小動(dòng)作，經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的課堂行為自我反思，對(duì)自己的行為有了一定的約束；孫同學(xué)成績(jī)還可以，但上課從不回答問(wèn)題，不積極思考問(wèn)題，只是一味地死記筆記，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思，上課表現(xiàn)有了很大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)方法和聽課方法都有所改進(jìn)。

但在停頓式講課的實(shí)施中也存在一些困難，如，許多學(xué)生覺(jué)得很難回憶并解釋自己在聽課的時(shí)候做了些什么，很難用相應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)描述自己的學(xué)習(xí)行為；有些學(xué)生怕教師批評(píng)，可能不會(huì)真實(shí)地講述自己在聽課過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！停頓式講課是教師通過(guò)在課堂上讓學(xué)生反思自己的行為表現(xiàn)，幫助學(xué)生分析并糾正存在的不足，從而提高聽課效率和學(xué)習(xí)效率的一種有效方法。還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、反思和改進(jìn)，讓這一模式更多地發(fā)揮它的積極作用和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王少非.課堂評(píng)價(jià)[M].華東師范大學(xué)出版社，2005-07.

[2]汪家玲.教會(huì)學(xué)生反思 提高學(xué)習(xí)效率[J].中學(xué)時(shí)代，2012（12）.

編輯 韓 曉