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    淺談新課改下的小學語文教學

    2015-08-26 16:35:11景桂芳
    新課程·上旬 2015年6期
    關鍵詞:生字課文語文

    景桂芳

    新課改要求教師轉變課堂進教學方式,圍繞學生的未來展開教學,強調了轉變學生學習方式的重要性。倡導開展探究式的學習方法、跨越式教學,運用“211模式”。在課堂中強調20分鐘教學,10分鐘讀、10分鐘寫,下面我就跨越式教學模式談一些自己粗淺的認識。

    一、教學內容與方法

    第一課時圍繞字詞教學,這就要注意方法,可以讓學生對生字初步感知讀準,然后了解字形或者采用其他方法識字。在此基礎上擴詞、擴句,進行充分運用。再對字形進行描紅練習,也可猜一猜這些字的謎語,讀一些兒歌或故事,最后進行拓展閱讀以漢字為主的兒歌,鞏固這些生字。第二課時圍繞主題或方法教學,首先進行字詞復習引入新課,然后課文學習,了解主題,感悟方法,指導朗讀,對重難點字詞進行分析,了解主題或方法,接著拓展閱讀,深化主題或方法。最后進行寫作練習,以鞏固主題和方法。

    二、在20分鐘內完成課標

    以課文教學為例,要求教師做到:(1)合理做好課時分配。(2)把握重難點。(3)慎用提問。(4)注重學校方法的指導。(5)多用自主學習和協(xié)作交流,以提高參與的廣度和深度,提高效率。

    當然,教學中對課文的處理要注意教學策略:(1)閱讀。通過提一些深層次的問題引導學生進行課文的讀和理解,對一些的表面的只字就能答的問題建議少提或不提。(2)促思。在課文理解的過程中,通過讀來來解決問題,不要簡單把讀停留在相互評價以及朗讀的次數(shù)上。(3)指導。根據(jù)課文主題,重點指導朗讀的段落和一些關鍵詞句,不必一句一句全部指導,朗讀指導要和課文主題的理解相聯(lián)系。(4)培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨特性、批判性、敏感性。這樣的思維品質才是我們課堂教學中需要的。

    三、如何解決語文教學中的讀

    我們知道閱讀是語文之根,閱讀是教育之本。閱讀教學設計可嘗試“專題閱讀”形式的教學。我們在第一課時學完生字后,讓學生及時閱讀課文,增加與生字見面的機會與次數(shù),既能鞏固熟字,又能學到生字。第二課時,教師可提供有關話題創(chuàng)設情境,讓學生閱讀相關內容,比如在對教材內容了然于心的前提下,遵循教學目標,又要有一定的靈活性,根據(jù)必修課本、課外讀本、學生基礎、能力狀況、自身優(yōu)勢等客觀因素做出帶有個性化的設計,有的放矢地選擇一些相關內容提供給學生閱讀。

    四、處理好課堂10分鐘內的寫

    第一課時在學習完生字后,可以寫一寫怎樣記住這些生字的方法,可以用這些生字組詞造句。第二課時,在閱讀了相關拓展資料后,教師可提供有關話題引導學生把自己想說的話寫下來,或者仿寫、敘寫或創(chuàng)編,或對課文主題思想運用、升華等。

    編輯 韓 曉

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