小學(xué)語文課堂上如何讓學(xué)生成為真正的主角

李志敏

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是課堂的主角，也是構(gòu)建真正高效語文課堂的保障。所以，為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，也為了促使學(xué)生獲得健全的發(fā)展，更為了構(gòu)建出真正自主、高效的語文課堂，在課改下，要借助多樣化的教學(xué)方法來有意識(shí)地將課堂主角地位歸還給學(xué)生，進(jìn)而在確保語文課程魅力獲得最大化的同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；表演情境；討論平臺(tái)；自主講評(píng)；和諧環(huán)境

眾所周知，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的課堂呈現(xiàn)的是“滿堂灌”和“一言堂”的模式，教師既是“導(dǎo)演”，又是“主角”，課堂上只看到教師一人在“照本宣讀”，而學(xué)生則是被動(dòng)地等待著教師將知識(shí)灌輸?shù)摹芭浣恰?，一點(diǎn)主動(dòng)性都沒有，嚴(yán)重不利于學(xué)生的健康發(fā)展，更不利于高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在素質(zhì)教育下，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來促使學(xué)生成為課堂的主角，進(jìn)而，在提高課堂效率的同時(shí)，也確保學(xué)生在高效的課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展。因此，本文就從以下幾種教學(xué)活動(dòng)為例，對(duì)如何促使學(xué)生成為語文課堂的主角進(jìn)行論述，以期能夠構(gòu)建真正高效的語文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境，促使學(xué)生成為課堂主角

表演情境是發(fā)揮學(xué)生課堂主體性的重要教學(xué)方式之一，也是促使學(xué)生成為課堂主角的有效方式之一。所以，在語文教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，有效地將文本轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本劇來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生在精彩的語文課堂中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，為了促使學(xué)生成為課堂的主角，也為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在授課的時(shí)候，我將本節(jié)課的文本轉(zhuǎn)變成了課本劇，即：

（我將一首小詩拿給母親）

母親：巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！

巴迪：恩（我靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭）。媽媽，爸爸下午什么時(shí)候回來？

母親：他晚上七點(diǎn)鐘回來。

（整個(gè)下午我都處在焦急的等待中）

……

組織學(xué)生按照這個(gè)劇本分角色扮演，并在反復(fù)閱讀文本中體會(huì)各個(gè)人物的心情，然后，按照上述的課本劇進(jìn)行表演。這樣，一來能夠促使學(xué)生成為課堂的主人，二來能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而確保高效課堂獲得順利的實(shí)現(xiàn)。

二、搭建討論平臺(tái)，促使學(xué)生成為課堂主角

討論平臺(tái)的搭建是為了讓學(xué)生在獨(dú)立思考問題、探究問題的過程中掌握基本的語文知識(shí)，同時(shí)，也有助于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及課堂主體性的發(fā)揮也有著密切的聯(lián)系。而且，該討論平臺(tái)的價(jià)值也直接打破了傳統(tǒng)課堂中的“一言堂”，加強(qiáng)了生生之間的交流，進(jìn)而確保語文學(xué)科價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，也為了提高學(xué)生的探究能力和問題解決能力，更為了確保學(xué)生成為課堂的主角，在本節(jié)課的授課時(shí)，我給學(xué)生搭建了討論的平臺(tái)，組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）為什么說“桂林山水甲天下”？（2）結(jié)合教材內(nèi)容，說一說，桂林的山和水分別有什么特點(diǎn)？（3）桂林的山和水有什么樣的聯(lián)系？（4）說一說，讀完這篇文章后你有什么感受？組織學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行獨(dú)立思考、討論，進(jìn)而，掌握文本的中心思想，同時(shí)，也能凸顯學(xué)生的課堂主體地位。

三、鼓勵(lì)自主講評(píng)，促使學(xué)生成為課堂主角

所謂的自主講評(píng)與陶行知先生所提出的“小先生”制度有著異曲同工之妙，也就是說，在語文相關(guān)習(xí)題的講評(píng)過程中，我們要改掉以往教師“一講到底”的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能真正將課堂歸還給學(xué)生，才能確保學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而也為學(xué)生自主糾正錯(cuò)題良好習(xí)慣的養(yǎng)成做好保障。

例如：下別無錯(cuò)別字的一組是（ ）

A.奮不顧身 喜怒無長(zhǎng) 氣宇軒昂 處之泰然

B.走馬關(guān)花 神彩奕奕 面面相曲 混身解數(shù)

C.聚精匯神 五州四海 震臂一揮 驚濤海浪

D.娓娓而談 久經(jīng)沙場(chǎng) 驕陽似火 萬象更新

引導(dǎo)“小老師”對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行分析，找出存在錯(cuò)別字的項(xiàng)，進(jìn)行改正，比如：喜怒無長(zhǎng)（常）、走馬關(guān)（觀）花、面面相曲（覷）、驚濤海（駭）浪、聚精匯（會(huì)）神、五州（洲）四海等等，要鼓勵(lì)“小老師”向平時(shí)老師講評(píng)時(shí)那樣，對(duì)各個(gè)項(xiàng)都要進(jìn)行分析，這樣真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能確保學(xué)生成為課堂的主人。

四、營造和諧環(huán)境，促使學(xué)生成為課堂主角

和諧環(huán)境的構(gòu)建是學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)的關(guān)鍵因素。有教育家說過：民主、和諧、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)。也就是說，良好的課堂環(huán)境能夠推動(dòng)學(xué)生成為課堂的主體，能夠促使學(xué)生積極地參與到語文活動(dòng)中，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也有助于高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。所以，在授課的時(shí)候，我們可以借助多元化的評(píng)價(jià)來拉近師生之間的距離，來促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中，進(jìn)而使學(xué)生在和諧的環(huán)境中真正成為課堂的主角。

總之，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變課堂地位，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來促使學(xué)生成為語文課堂的主角，進(jìn)而，在確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也促使學(xué)生在高效的語文課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

葉水君.讓學(xué)生成為課堂的主人[J].小學(xué)語文教學(xué)，2000（Z1）.

編輯 韓 曉