校企合作中企業(yè)培訓的行為特征探析

熊康俊

摘 ? ?要：在校企合作中，企業(yè)由于其自身所具有的經(jīng)濟屬性與生產(chǎn)職能，從而使得企業(yè)在培訓的目的、內(nèi)容、方法及培訓人員的素質(zhì)方面存在著諸多的局限性，由此一定程度上難免造成高校教學目的與生產(chǎn)目的之間的矛盾，學生關鍵能力、學習能力的培養(yǎng)以及教學質(zhì)量受到影響。因此，作為合作的企業(yè)與學校以及接受培訓的學生，有必要采取相關舉措，以平衡企業(yè)培訓的缺陷，實現(xiàn)企業(yè)培訓與學校教育的有機結(jié)合。

關鍵詞：校企合作，企業(yè)培訓;行為特征

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）08-0070-03

自20世紀50年代校企合作的理念提出后，經(jīng)過較長時期的探索與實踐，校企合作不斷向深度和廣度發(fā)展。盡管從現(xiàn)代教育的需求出發(fā)，校企合作共同培養(yǎng)人才對克服學校理論教育的弊端，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不失為一條有效的路徑。然而，企業(yè)培訓與正規(guī)、系統(tǒng)的學校教育相比，其教育功能畢竟是有限的。

一、校企合作中企業(yè)培訓的行為特征

在校企合作中，企業(yè)作為合作的一方，由于其自身所具有的經(jīng)濟屬性與生產(chǎn)職能，從而使企業(yè)培訓具有與學校教育不同的特征，具體說來主要體現(xiàn)在四個方面。

（一）企業(yè)培訓的目的——以企業(yè)生產(chǎn)為本位

企業(yè)作為營利性組織，現(xiàn)代市場經(jīng)濟的激烈競爭迫使他們只有不斷提高其獲利能力才能促進其自身的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。這就決定了企業(yè)必須把生產(chǎn)擺在首要位置，企業(yè)內(nèi)各項工作的開展都要緊密圍繞著生產(chǎn)的需要來進行。由此可想而知，在校企合作中，企業(yè)為學生所提供的工作崗位、見習機會，也是基于服務企業(yè)生產(chǎn)、滿足企業(yè)目標的實現(xiàn)，在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)的前提下進行的。這樣，企業(yè)發(fā)展的明確目的性就直接導致企業(yè)往往以完成生產(chǎn)任務的要求而不是學生的學習需要來安排培訓，即使學生的學習需要與生產(chǎn)要求不一致，企業(yè)也不會為適應學生的學習需要而調(diào)整或改變整個生產(chǎn)進程。

（二）企業(yè)培訓的內(nèi)容——以特定技能的訓練為主

生產(chǎn)目標的實現(xiàn)需要勞動者掌握相關的技能，因此，企業(yè)對學生的培訓主要是以技能為主，而與技能相關的生產(chǎn)知識方面的培訓卻較少涉及。此外，就技能所涉及的范圍來看，在生產(chǎn)過程中，為確保勞動者能夠有效完成生產(chǎn)任務，企業(yè)通常對勞動者個體所具有的與產(chǎn)品生產(chǎn)相關且能夠提高產(chǎn)品質(zhì)量的技能是極為強調(diào)的。由此，在校企合作中，企業(yè)對學生開展的技能培訓的內(nèi)容就被局限于生產(chǎn)本企業(yè)產(chǎn)品所需要技能的訓練，而與本企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)無關的技能企業(yè)無法提供也不會提供，這便影響了企業(yè)為學生提供多種技能訓練的可能性。再者，由于現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模化、批量化以及企業(yè)出于經(jīng)濟效益的考慮（擔心學生實訓影響生產(chǎn)），企業(yè)為學生所提供的技能培訓，大都是一些簡單的、基本的動作技能訓練，這些技能一般技術含量較少，不需要太多的智慧性活動就可完成，這又使得技能訓練停留在較低的水平。

（三）企業(yè)培訓的方法——以觀察模仿、反復訓練為主

企業(yè)作為生產(chǎn)場所，其培訓的方法與其產(chǎn)品的生產(chǎn)方法是一致的。企業(yè)產(chǎn)品的獲得，需要勞動者具有一定的操作技能，這種操作技能的習得通常是先通過觀察模仿，然后再反復訓練提高其熟練程度。在校企合作中，企業(yè)為學生提供實訓場所頂崗實習，學生技能的習得也是通過這種方式獲得的。盡管這種方法對訓練學生的實際操作能力和熟練程度有很大幫助，但是，運用這種訓練方法可以說是基本上依靠直覺思維而較少科學理性的參與，因而其方法本身的缺陷不免使得培訓過程變得機械而僵化，缺乏思維的挑戰(zhàn)使得培訓變得枯燥乏味也就可想而知了。況且，這種單一的訓練方法對于簡單技能的培訓是有效的，而對于復雜技能的培訓以及創(chuàng)新思維的訓練其作用畢竟是有限的。

（四）企業(yè)培訓人員——缺乏相關的素質(zhì)

在校企合作中，企業(yè)提供的培訓人員，盡管他們是生產(chǎn)中的優(yōu)秀人員，但從培訓師資的角度看，在素質(zhì)方面是有所欠缺的。其一，在知識方面，由于企業(yè)培訓人員的技能主要是在長期的生產(chǎn)實踐過程中形成和積累的，他們通常擁有的是一些經(jīng)驗知識，這些經(jīng)驗知識往往是一些程序性知識，能夠指導學生“怎樣做”，卻無法解釋“為什么這樣做”，從而顯示出他們在概念性知識方面的欠缺。其二，在技能方面，企業(yè)提供的培訓人員往往是本企業(yè)中產(chǎn)品生產(chǎn)技術水平先進者，他們在某一技術領域具有優(yōu)勢，但是這種優(yōu)勢也僅限于他自身所關注的領域，而對于領域外的技能他們則可能知之甚少，從而使得他們能夠傳授給學生的技術往往比較單一，局限于特定的產(chǎn)品生產(chǎn)范圍內(nèi)。其三，在教學能力方面，企業(yè)培訓人員雖然實踐能力很強，但他們畢竟未受過系統(tǒng)的師資培訓，因此在教育教學規(guī)律的把握、教學方法的運用等方面勢必存在很多問題。

二、企業(yè)培訓的局限性對人才培養(yǎng)的影響

高校尋求與企業(yè)的合作，其目的就是為了借助企業(yè)的力量更好地培養(yǎng)出適應社會發(fā)展所需要的人才。但是由于企業(yè)培訓局限性的存在，高校這一需要的實現(xiàn)難免會受到影響。

（一）生產(chǎn)目的與教學目的之間的矛盾

迫于市場競爭的壓力，企業(yè)從滿足生產(chǎn)需求的目的來安排培訓工作，這一點與學校教學所要達到的目標存在較大差距。盡管企業(yè)生產(chǎn)的過程對缺少實踐鍛煉的學生來說，也是一個學習的過程，其所具有的教學價值不可忽視，但企業(yè)生產(chǎn)的目的是為了獲得一定的產(chǎn)品，提供一定的服務，關注的是企業(yè)的經(jīng)濟效益，而教學的目的則是幫助學生獲得一定的知識與能力，關注的不僅是使個體獲得就業(yè)謀生的本領，而且還著眼于個體的長遠可持續(xù)發(fā)展。這樣，學生在企業(yè)培訓中所獲得的知識、發(fā)展的能力顯然是極為有限的。因此，目的的不一致使企業(yè)培訓在很大程度上難以滿足學校教學以及學生個體多方面發(fā)展的需要。

（二）學生關鍵能力的培養(yǎng)難以實現(xiàn)

校企合作作為一種人才培養(yǎng)模式，其最終目標是培養(yǎng)學生勝任工作的能力。根據(jù)能力的性質(zhì)，德國學者把職業(yè)能力劃分為基本職業(yè)能力和關鍵能力，其中關鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的、適應不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術所需要的一種綜合職業(yè)能力[1]。當前，隨著職業(yè)流動的頻繁，更需要學生具有良好的綜合職業(yè)能力。然而企業(yè)培訓技能訓練的單一卻會對學生這種能力的培養(yǎng)造成一定的阻礙。其一，學生所獲得的知識與技能均與所培訓的企業(yè)生產(chǎn)相關，與生產(chǎn)無關但學生又必須掌握的知識與技能企業(yè)又不能提供，這便造成學生所獲得的知識與技能的范圍過于狹窄，難以為學生綜合職業(yè)能力的形成奠定寬廣的基礎。其二，學生知識與技能的習得又是在特定的工作情境中進行的，情境的特殊性難免會對學生的思維造成一定的定勢影響，一旦情境發(fā)生改變，學生所擁有的知識與技能可能無法跨越特定的情境而得以有效的遷移，從而不利于學生將來在多種職業(yè)間的轉(zhuǎn)換。其三，將學生固定在某一崗位上的技能訓練，實則割裂了工作任務之間的聯(lián)系，造成學生所獲得的知識與技能過于局部化，難以完整地理解整個生產(chǎn)過程。

（三）學生學習能力的發(fā)展受到影響

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要我們借助一定的方法，有效的教學方法不僅利于學生知識的獲得，更能促進學生學習能力的進一步發(fā)展。企業(yè)培訓以觀察模仿、反復訓練為主的教學方法與學校教學方法的多樣性與靈活性相比，對學生學習能力的發(fā)展顯然是存在一定的局限的。其一，雖然企業(yè)的培訓方法有助于學生實際操作技能的提高，但是卻忽視了學生獲得為什么要這樣操作的理解，使學生難以明白技能操作背后的原因，這對學生理解能力的發(fā)展，知道運用什么樣的知識解決實際問題無疑是極為不利的。其二，在機械重復的操作訓練中，由于不需要學生復雜思維活動的投入，因此，對于啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生的智能和創(chuàng)造性不能不說是一種束縛，同時單調(diào)乏味的機械訓練對學生學習積極性與主動性的激發(fā)也是一種阻礙。

（四）培訓人員的素質(zhì)影響教學質(zhì)量

企業(yè)培訓的質(zhì)量如何，可以說與企業(yè)提供的培訓人員的素質(zhì)存在很大關系。在企業(yè)培訓中，培訓人員自身素質(zhì)的欠缺使得教學質(zhì)量受到一定程度的影響。其一，企業(yè)培訓人員所擁有的經(jīng)驗知識，從對生產(chǎn)所產(chǎn)生的效果來看，有可能是經(jīng)濟的、有效的，但并非是正確的，這與教學所追求的科學性是對立的。其二，企業(yè)培訓人員所擁有的經(jīng)驗知識，往往是以完成工作任務的需要為中心進行組織與構(gòu)建的，這些知識雖然有利于工作任務的完成，但是卻比較零散、片斷，不成體系，知識領域跨度較大，這與學校教學的系統(tǒng)化、整體化要求顯然是不一致的。其三，由于企業(yè)培訓人員自身所擁有的知識和技能局限于特定的專業(yè)領域內(nèi)，不僅使得學生難以接觸到更多的知識與技能，影響學生知識與技能獲得的寬廣度，同時也使得他們難以幫助學生解決跨專業(yè)領域的問題，從而導致教學質(zhì)量大打折扣。

三、企業(yè)培訓局限性的平衡

盡管企業(yè)培訓有很高的教育價值，但是，當前校企合作的實踐已經(jīng)使我們越來越多地感受到，企業(yè)培訓局限性的存在已對校企合作人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)造成了一定影響。因此，作為合作的雙方——企業(yè)和學校以及接受培訓的學生，有必要采取相關的舉措，平衡企業(yè)培訓的缺陷。

（一）企業(yè)方面的調(diào)整

1.企業(yè)思想觀念的轉(zhuǎn)變。企業(yè)內(nèi)的各項活動都是由人來進行的，企業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)、產(chǎn)品質(zhì)量的提升與改進都需要通過人的活動才能實現(xiàn)。因此，當前企業(yè)之間的競爭越來越多地演變?yōu)槿肆Y源的競爭。作為企業(yè)，面對這樣的社會環(huán)境，應當深刻地認識到企業(yè)發(fā)展和企業(yè)人力開發(fā)兩者之間辯證統(tǒng)一的關系。企業(yè)發(fā)展，是一種企業(yè)發(fā)展行為。企業(yè)人力開發(fā)，是企業(yè)的開發(fā)行為。企業(yè)的人力開發(fā)，寓于企業(yè)發(fā)展之中，并服務于企業(yè)發(fā)展;企業(yè)發(fā)展，又離不開并緊緊依靠企業(yè)的人力開發(fā)[2]。由此可以看出，企業(yè)發(fā)展和企業(yè)人力開發(fā)兩者相互制約、相輔相成。因此，從長期效應看，企業(yè)在培訓中追求企業(yè)發(fā)展、獲取經(jīng)濟利益的同時，也要把人力的開發(fā)作為企業(yè)培訓的主導追求。這不僅是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然要求，同時也能更好地滿足學校教學的需要，為學生能力的多方面發(fā)展提供有效的平臺。

2.企業(yè)培訓的內(nèi)部調(diào)整。針對企業(yè)培訓對于學生職業(yè)知識和技能發(fā)展的有限性，解決這一問題，具體說來，企業(yè)可從以下幾方面予以調(diào)整。

首先，安排輪崗培訓。不同的工作崗位完成的工作任務不同，所需要的知識與技能也會有所不同。因此，企業(yè)要給學生提供各種工作崗位，而不是將學生固定在某一工作崗位上。這樣，通過輪崗培訓，學生可感受到不同的工作情境，從而避免將知識與技能局限在某一特定范圍內(nèi)，增強所獲得的技能與理解的多樣性。同時，多種工作崗位的輪換，也有助于學生接觸到完整的工作過程中涉及的每一個步驟與環(huán)節(jié)，進而獲得對所學知識與技能的綜合理解與應用。

其次，按照學生職業(yè)能力的不同發(fā)展階段安排培訓。學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、由淺入深的過程，企業(yè)在提供培訓時，不應僅停留在一些簡單的基本技能操作訓練上，在基本操作訓練熟練達成的基礎上還要提供一些具有一定技術含量的技能訓練，以滿足學生職業(yè)能力縱深發(fā)展的需要。

再次，在面臨實際的生產(chǎn)問題或技術困惑時，要引導學生主動參與問題解決，開發(fā)學生的智力，促進學生實踐性思考的形成，讓學生在參與中促進自身分析問題與解決問題能力的訓練與提升。

（二）學校方面的調(diào)整

1.轉(zhuǎn)變課程設置結(jié)構(gòu)。在生產(chǎn)中，勞動者所需要的知識與技能通常是以工作任務為核心進行組織與建構(gòu)的，而目前，許多學校在課程設置方面卻是按照學科知識之間的內(nèi)在邏輯關系進行安排的，如此我們可以看到，學校的理論教學與企業(yè)培訓之間是存在一定的鴻溝的。因此，在校企合作的形勢下，為解決企業(yè)培訓的知識與技能體系的片斷性與零散性這一問題，這就要求學校教學必須與企業(yè)培訓之間建立起相輔相成的關系，改變學科中心的課程結(jié)構(gòu)，以工作任務為中心來聚焦相關的知識，安排相應的課程，使技術與文化從相互分離走向相互整合。如此，方能有效幫助學生完善相關的知識體系，深化對技能操作背后的理解，更好地推進理論與實踐的整合。

2.加強師資隊伍建設?；趲熧Y人員對人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響，針對企業(yè)培訓人員教育教學方面的欠缺，學?？蓪ζ髽I(yè)培訓人員開展教育教學培訓，使他們掌握相關教學技能，以提高指導效能。同時，學校也可選派校內(nèi)專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，提高其專業(yè)實踐能力，以便于在企業(yè)培訓中輔助企業(yè)培訓人員對學生進行指導。

3.構(gòu)建教學質(zhì)量評估與監(jiān)控體系。校企合作人才培養(yǎng)目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)與教學質(zhì)量的高低密不可分。因此，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校在進行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整及師資隊伍建設的同時，也要加強對校企合作的管理，著力構(gòu)建教學質(zhì)量的評估與監(jiān)控體系。具體說來，一方面，學校可邀請校內(nèi)專家、企業(yè)及相關社會人士共同組建校企合作教學質(zhì)量評估委員會，借助多方力量對教學過程的各個環(huán)節(jié)進行科學的、必要的質(zhì)量認定，對教學效果的質(zhì)量進行嚴格的檢查鑒定，以使整個教學工作始終處于最優(yōu)的發(fā)展狀態(tài);另一方面，學校也可成立教學管理監(jiān)控小組，定期或不定期地到企業(yè)開展調(diào)查，了解企業(yè)培訓的進度、設備條件等情況，檢查學生的學習效果，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并快速做出調(diào)整，以保證培訓的有序、有效實施。

（三）學生方面的調(diào)整

當前，隨著科學技術的發(fā)展，職業(yè)的快速轉(zhuǎn)換以及生產(chǎn)組織方式的變革，教育的目標已不再像過去那樣培養(yǎng)機械的、被動的勞動者，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)積極的、主動的、靈活的工作者與創(chuàng)造者。同時，教學成效的高低除與師資質(zhì)量有關外，也與學生自身主體性的發(fā)揮有著重要關聯(lián)。因此，為保證校企合作人才培養(yǎng)目標的有效達成，作為學生，要充分發(fā)揮自身在培訓中的主體性，要進行反思性實踐。也即是說，在企業(yè)受訓中，不能簡單地停留在技能訓練的層面，而是要進一步提升到實踐性思考形成的層面，要進一步思考“為什么要這樣做”、“為什么能這樣做”、“怎么樣才能做得更好”等諸如此類的問題，要有著強烈的“探索愿望”，主動探尋技能操作背后所體現(xiàn)的基本原理、基本規(guī)律。如此，通過在企業(yè)和在學校所獲得的知識與技能之間的對話，才能使自身更好地實現(xiàn)兩種學習的整合，深刻、全面地了解整個操作過程，有效并創(chuàng)造性地解決實踐性問題。

不可否認，對企業(yè)而言，生產(chǎn)壓力的存在決定了企業(yè)必須要把重心放在生產(chǎn)上，因此，試圖完全消除企業(yè)培訓的局限性是不可能的。正因為如此，這讓我們更進一步看到企業(yè)培訓與學校教育有機結(jié)合的必要性。恰如日本學者細谷俊夫所說：不論是按著哪一種方式進行，沒有學校教育和工作崗位訓練兩者的合作，所謂技術教育是不能成立的[3]。所以，校企合作不是單方面的各自實施，其本質(zhì)上追求的是兩種學習方式的有機結(jié)合。唯有如此，我們才能最大限度地克服企業(yè)培訓的局限，促進校企合作人才培養(yǎng)目標的有效達成。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學出版

社，2008：45.

[2]葉忠海.現(xiàn)代企業(yè)制度下企業(yè)教育的若干基本問題的思

考[J].教育研究，1998，（3）.

[3][日]細谷俊夫;肇永和，王立精譯.技術教育概論[M].北

京：清華大學出版社，1984：81.