高等學校“現(xiàn)代交換技術”課堂教學改革實踐與探討

彭榮群+袁玉英+張連俊

摘 ? ?要：課堂教學是高等學校教學活動的主體和核心，其教學效果的好壞直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對目前課堂教學存在的教學內(nèi)容陳舊、教學方法僵化、教學評價單一等問題，本文從具體教學實踐出發(fā)，以“現(xiàn)代交換技術”課程教學為實踐對象，給出了教學內(nèi)容、課堂教學模式、考核方式等方面的具體改革措施，并獲得了良好的教學效果。

關鍵詞：課堂教學改革;課堂教學模式;教學評價;網(wǎng)上教學平臺

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）09-0005-02

一、課堂教學改革的意義

課堂教學是高等學校教學活動的主體和核心，其教學效果的好壞直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前很多高校的課堂教學普遍存在教學內(nèi)容陳舊枯燥、教學方法傳統(tǒng)僵化、教學評價單一片面等問題，導致學生學習興趣不高、逃課現(xiàn)象嚴重，最終形成了教學質(zhì)量持續(xù)下滑的不利趨勢。

針對目前課堂教學中存在的問題，諸多高校的教師已經(jīng)進行了很多相關的研究與探索，取得了許多有益的成果。例如：詳細分析了目前課堂教學存在的問題及并提出了一些相關解決措施[1];從課堂教學的定位、構建出發(fā)，探討了課堂教學中的若干基本問題[2];主張在課堂上加強師生互動，特別是強調(diào)教師素質(zhì)的提高在課堂教學過程中所起的重要作用[3];著重探討了課堂教學質(zhì)量評價的標準和方法問題[4]，從教學理念、教學內(nèi)容、教學模式、教學評價等方面對中英高等學校課堂教學做了全面的對比，找出了國內(nèi)課堂教學的不足并提出了一些改進辦法[5]。

但以上研究成果主要是從宏觀的理論研究角度來闡釋課堂教學改革的重要性及相關舉措，沒有提出針對課堂教學的一些具體的可操作性強的改革方法，導致了這些措施只能停留在理論層面，若在教學實踐過程中實施則具有很大難度和隨意性，很難發(fā)揮其改革效果。

本文擬從具體的教學實踐出發(fā)，以“現(xiàn)代交換技術”的課堂教學為實踐對象，給出一些具體的可操作性更強改革措施，其中的學生演講討論課的設置與成績評定方法和基于教室位置考勤的方法具有很強的可操作性，具有很好的借鑒意義。

二、課堂教學改革的策略

“現(xiàn)代交換技術”是高等學校通信工程專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修課，具有課程內(nèi)容發(fā)展更新速度快、概念抽象、實踐性強的特點。采用傳統(tǒng)的以電路交換為主的教學內(nèi)容和單純課堂講授的教學方法，已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，也不能獲得良好的教學效果。根據(jù)課程特點，設計出具有前瞻性并切實可行的教學方案，縮減傳統(tǒng)電路交換的內(nèi)容，加重軟交換的內(nèi)容;采用課堂講授與學生專題討論相結合的教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性;完善學生學習評價體系，把考勤成績、專題討論成績和期末考試成績按比例計算出最終成績;完善在線教學平臺的功能，充實平臺教學資源，實現(xiàn)網(wǎng)上作業(yè)提交與答疑。

（一）整合教學內(nèi)容

隨著以電路域交換的傳統(tǒng)交換模式向以IP承載的軟交換技術的演進，電路交換技術已經(jīng)不是目前教學的重點，因此本課題把教學大綱中占32課時的電路交換內(nèi)容壓縮到20學時，軟交換技術從2學時增加到6學時，并且增加了4學時的通信新技術討論課，讓學生充分了解本行業(yè)的最新發(fā)展。具體內(nèi)容授課學時的改變見表1。

表1 ?教學內(nèi)容改革前后學時變化對照表

（二）創(chuàng)新課堂教學模式

在“現(xiàn)代交換技術”課堂教學過程中，除了采用傳統(tǒng)授課的形式外，還增加了學生演講與討論模式，即把一些學生能夠自己自學的內(nèi)容，或者一些相關的熱點問題交給學生，讓學生以組為單位查閱大量資料，制作PPT，然后由小組代表在課堂上做演講，并組織學生就報告內(nèi)容展開討論。這種學生自主學習的方式不僅可以提高學生學習的積極性與主動性，鍛煉學生在公眾場合的表達能力，還可以為以后的畢業(yè)答辯和工作做好準備。

本次教學改革主要設置了4學時通信行業(yè)新技術的討論課，學生通過查詢大量的資料，制作了精美的PPT，并在課堂上做了展示，與其他同學展開了討論，了解了當前通信業(yè)的各種新技術和新成果，開闊了學生的眼界，收到了預期的效果。

1.布置任務：在討論課的前兩周先把題目“通信新技術及未來發(fā)展/交換信技術及未來發(fā)展（2選1）”布置下去，給學生留出充分的時間準備。

2.分組展示：每個班學生40人，不可能讓每個學生都上臺展示，因此把每個班的學生每10人一組分成4組，每一組準備一份PPT并派一個代表上臺演講，這樣既可以讓所有學生都參與進去，還可以培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。每組展示時間規(guī)定為20分鐘左右。

3.成績評定。采用集體評分的方式。各組演講結束后，學生可以根據(jù)自己的理解對每一組進行評分。討論課成績最后計入總評成績，具體評分細節(jié)見下節(jié)。

（三）變革考試評價方式

考試采用平時成績和期末成績相結合的形式，平時成績可以包括考勤成績、作業(yè)成績、實驗報告成績以及學生演講與討論課的成績。本課程總評成績采用以下公式計算。

總評成績=期末考試成績（80%）+考勤成績（10%）+演講與討論成績（10%）

1.考勤成績的評定。（1）加入考勤成績的原因。高等學校的考勤制度是建立學校良好秩序的必要措施，通過考勤可以了解學生的學習、生活等各方面的情況，有效防止學生沉迷于電腦游戲或參加非法傳銷等活動，并培養(yǎng)學生嚴格要求自己，自覺遵守紀律的良好習慣?？记诔煽兗尤氲那疤崾强记诮Y果必須準確。但是如果按照傳統(tǒng)的點名方式，既費時也不能得到學生的準確出勤情況。比如2個40人的班合堂上課，點一次名一般需要3分鐘，如果是4個班就需要至少5—6分鐘，這樣每次課都點名的話會浪費大量的授課時間。而且這種點名還不能避免替人答到的情況，如果實際出勤70人（總共80人），點名結果是出勤72人，那么這次點名就只能作廢。

（2）基于教室位置簽名的考勤方法。為了克服傳統(tǒng)考勤方式的不足，本課程采用按照教室位置簽名的方式（基于教室位置的簽名表如圖1所示）。上課前教師先把簽名表發(fā)給學生，然后要求每個學生只能把名字簽在自己實際位置上，下第一節(jié)課時老師拿到簽名表后，數(shù)一下簽到的人數(shù)，等上第二節(jié)課時再數(shù)一下學生人數(shù)，只要簽名數(shù)和學生數(shù)對應起來，那么這次簽名就是準確的。這樣既可大大節(jié)省課堂點名時間（一般只需1—2分鐘就可以完成簽名確認），又可避免替人答到的情況出現(xiàn)，做到考勤結果準確無誤。

經(jīng)過兩個學期的實踐，基于教室位置簽名的考勤方法準確率可以達到100%，只有少數(shù)幾次因為學生課間有事外出沒請假而出現(xiàn)人數(shù)偏差的情況。

2.演講與討論課分數(shù)的評定。采用集體投票的方

式： 所有各組演講討論結束后，每個學生可以根據(jù)自己對各組演講效果的認同度對最出色的組進行投票，然后統(tǒng)計各組的得票數(shù)排序，得票最多的小組分數(shù)最高，依次類推。例如：本課程的討論課共分8個小組，得票最低的小組為60分，然后按照級差5分的方式分配分值，得票最高的小組為95分。

為了防止各組學生只給自己小組投票的情況出現(xiàn)，我們規(guī)定每個學生必須投兩個不同的小組，否則選票無效。這樣的話，每個人除了本組還可以投另外最好的一組，一般每個學生都會投本組一票，所有學生都投自己小組一票，相當于都沒投自己小組，所以這種投票方式可以做到公平公正。每組得分換算成10分加入到總評成績中。

（四）課程網(wǎng)上教學平臺的完善

在課題推進過程中，對網(wǎng)上教學平臺相關條目進行了充實和完善，其中主要包括對教學大綱、授課進度、授課PPT，以及課程相關參考資料等的充實和完善，具體內(nèi)容可訪問山東理工大學在線學習平臺網(wǎng)站（http：//www.sdut.edu.cn/EL.html）。

經(jīng)過兩年的教學改革實踐，改變了教學內(nèi)容陳舊、學生出勤率和學習積極性不高、被動接受知識的現(xiàn)狀，并充分利用各種教學資源和教學手段，獲得了良好的教學效果。

本文雖然以“現(xiàn)代交換技術”課程為具體的實踐對象，但是對于其他具有課程內(nèi)容發(fā)展更新速度快、概念抽象、實踐性強的等類似特點的工科專業(yè)課的課題改革實踐都有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]喬淑芬，何曉燕，趙玉敏等.高等學校課堂教學改革初探

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[2]裴娣娜.教育創(chuàng)新與學校課堂教學改革論綱[J].中國教

育學刊，2012，（2）.

[3]常莉.論高等學校課堂教學改革的新思路[J].高等函授

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[4]朱泓.高等學校教學質(zhì)量評估體系的研究[D].大連：大

連理工大學，2004.

[5]王艷明，吳健榮.中英高等學校課堂教學比較探索[J].

科學咨詢：科技·管理，2013，（48）.