高校音樂教育思考與實踐

梁少博

摘要：高校音樂教育是高等教育的重要組成部分。作為美育的主要內(nèi)容，音樂教育對培育高素質(zhì)、全面發(fā)展的人具有十分重要的作用。本文對現(xiàn)階段高校音樂教育理念、教育內(nèi)容、教育方法及人才培養(yǎng)進行了思考，并提出了具體的音樂教育改革措施。

關鍵詞：高校 音樂教育 思考 實踐

隨著社會的不斷發(fā)展，能欣賞音樂、會創(chuàng)作音樂已經(jīng)成為現(xiàn)代人能力與素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是陶冶情操的重要手段。作為音樂人才培養(yǎng)的重要基地，高校在音樂教育教學中的人才培養(yǎng)模式及課程改革值得人們思考。

一、高校音樂教育思考

（一）音樂教育定位不準

對高校音樂教育的重要性及意義，不同的學者表現(xiàn)出截然不同的看法。高校師生的認識偏差使高校音樂教育始終難以取得較好的成效。根據(jù)調(diào)查顯示，專業(yè)音樂教育主要圍繞演唱、彈奏、創(chuàng)作這幾個方面來展開，教育教學的重點仍然在演唱與彈奏上，還沒有上升到詞曲創(chuàng)作上；選修大學音樂課程時，學生的學習態(tài)度不端正，難以與其他課程的學習相匹敵。所以，大學生的音樂素養(yǎng)普遍偏低，大多數(shù)大學生存在不識譜、缺乏欣賞音樂的基本理論知識與能力。

（二）音樂教學的實效性不高

一方面，高校在音樂課程的設置上存在一定的誤區(qū)，即沒有區(qū)分專業(yè)學生與非專業(yè)學生，過分注重樂理等理論知識，相對忽視了學生之間的基礎、特長、天賦和興趣。同時，對音樂專業(yè)學生而言，高校過于重視向?qū)W生灌輸音樂技巧，而忽視學生音樂素養(yǎng)的提高。另外，因?qū)φn程設置缺乏科學論證，教師“一專多能”不突出，音樂課程總體呈散點分布，音樂課程的體系性與整體性不足。

（三）各地區(qū)音樂課程改革與試驗推廣存在差異

大部分地區(qū)的教師已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)變音樂教育教學的理念，進行了音樂教學培訓及技能提升，并在音樂教學內(nèi)容、方法等方面進行了各種有益的探索。但仍有部分地區(qū)的音樂教學改革起步較晚，對音樂課程改革知之甚少，對音樂教育該往何處去、音樂教學的實效性如何提高等問題缺乏正確認識。盡管國家已經(jīng)出臺《音樂課程標準》，從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學實施、教學評估等方面對音樂教學進行了規(guī)范，但各地區(qū)高校對音樂課程標準的貫徹實施卻各不相同，且或多或少的存在理論論證不足、研究成果少、音樂教育的生理與心理機制缺失等問題。例如，《音樂課程標準》初步提出“形成性評價、終結(jié)性評價、定性評價、定量評價、自評、互評、他評相結(jié)合”的評估體系，但各高校在具體評估實踐中過于籠統(tǒng)，不能具體情況具體分析，所以課程評估的嚴謹性與科學性被逐漸削弱。

（四）音樂教學與人才培養(yǎng)脫節(jié)

一方面，教學目標單一、教學主體錯位、操作程序僵化等問題大大降低了音樂教學的成效，使其培養(yǎng)高素質(zhì)音樂人才的計劃落空，以學生為中心的教學模式難以為繼，教育教學活動成為僵化、一成不變的代名詞。另一方面，音樂教學與人才培養(yǎng)存在嚴重脫節(jié)，即針對專業(yè)學生的音樂教學過于重視學生的音樂技巧，而忽視學生的專長、興趣、潛能的開發(fā)；針對非專業(yè)學生，難以將音樂教學與專業(yè)課程教學相結(jié)合，以致于音樂教學成為可有可無的陪襯品。所以總體說來，音樂教學沒有立足專業(yè)發(fā)展，不同專業(yè)學生的音樂教學都大同小異，音樂教學的基礎性、專業(yè)性、技巧性特征難以得到充分體現(xiàn)。

二、高校音樂教育實踐

（一）創(chuàng)新教育理念

蘇霍姆林斯基說：“音樂教育在影響年輕人心靈中表現(xiàn)出巨大作用?！痹谝魳方逃虒W中，以美育思想為中心，轉(zhuǎn)變觀念、樹立正確認識，已經(jīng)成為音樂教育的必然發(fā)展趨勢。在新形勢下，我們有必要創(chuàng)新教育理念，樹立全新的教育思想：一是注重人才培養(yǎng)的時代性、全面性及實用性，為各階層教育輸送人才，實現(xiàn)為社會服務的教育目標；二是引導啟發(fā)學生參與學習，使之養(yǎng)成終身學習的理念，在實踐中不斷豐富音樂學習的內(nèi)容與技能；三是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為基礎，確定人才培養(yǎng)規(guī)格、結(jié)構及質(zhì)量要求，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）加大課程改革力度

突出教學內(nèi)容的民族性、大眾性與時尚性。民族音樂、民族戲曲、民族樂器應當有步驟地滲透到音樂教學內(nèi)容中，逐步轉(zhuǎn)變以西方音樂語法、音樂心態(tài)學來理解中國音樂，從而使高校音樂教育具有一定的民族特色。善于吸收國外音樂教學內(nèi)容及網(wǎng)絡背景下的音樂成分，不斷拓寬音樂教學內(nèi)容，將電子琴等內(nèi)容融入教學中，使音樂教育具有一定的時尚性與大眾性。

（三）培養(yǎng)“一專多能、一人多?！钡膹秃闲腿瞬?/p>

一是注重素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)口徑，樹立培養(yǎng)一專多能、一人多專的人才理念，變革教學方法，突出音樂教育的藝術性、現(xiàn)代性、表演性。平鋪直敘的教學方法不能激發(fā)學生的學習興趣，我們要以藝術的感染力打動學生，將大量現(xiàn)代教育教學設施設備運用到課堂教學中，并以“講授+表演”的形式引導學生參與課堂學習，并形成良性互動。

二是注重音樂的實踐教學。能歌善舞、吹拉彈奏、會創(chuàng)作、懂指揮是音樂教育的最終目標。為實現(xiàn)這一目標，教師需要將講與練相結(jié)合，在講解中了解學生的學習情況，讓更多的學生參與演唱、聽專場演唱會等，從而提升學生的實踐能力。

感知音樂的美、欣賞音樂的美、創(chuàng)作個性化音樂是高校音樂教育的三個重要步驟。我們有必要樹立正確的音樂教育理念，豐富音樂教育內(nèi)容，變革音樂教育教學方法，從而完善音樂教育教學體系，培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型音樂人才隊伍。

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