小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的探究

摘 要：傳統(tǒng)作業(yè)往往以封閉型為主，機(jī)械重復(fù)、耗時(shí)費(fèi)力、枯燥低效，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)探究的欲望和能力，讓師生受累。語文教師要善于設(shè)置學(xué)生感興趣的聽、說、讀、寫活動(dòng)，設(shè)置靈活多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力及興趣點(diǎn)選擇自己適合的和感興趣的作業(yè)。讓學(xué)生也參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中來，成為作業(yè)評(píng)價(jià)的主體。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)作業(yè)；設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)

學(xué)生年級(jí)越高，作業(yè)任務(wù)越大，厭寫作業(yè)的情緒愈嚴(yán)重。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生除了掌握終身發(fā)展的必備知識(shí)外，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、體驗(yàn)，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，作業(yè)練習(xí)也必須要有新的學(xué)習(xí)方式，不僅減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的自理時(shí)間，而且提高學(xué)生的作業(yè)興趣和作業(yè)的有效性，滿足學(xué)生的新發(fā)展和新需求。

一、目前學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀

在學(xué)校里，語數(shù)英老師最頭痛的是，經(jīng)常有學(xué)生不完成作業(yè)，甚至編各種理由來搪塞老師。而老師們依然受著考試這根指揮棒的操控。再加之現(xiàn)在學(xué)校實(shí)行績(jī)效工資，學(xué)生的成績(jī)和老師的利益直接掛鉤。大部分老師熱衷于通過加大作業(yè)量、多練多考這樣的方式來提高學(xué)生的考試成績(jī)。作業(yè)往往以封閉型為主，作業(yè)量大、機(jī)械重復(fù)、難度偏大，耗時(shí)費(fèi)力，枯燥低效。久而久之，大部分學(xué)生養(yǎng)成了不愿動(dòng)腦筋，對(duì)于作業(yè)抱著完成任務(wù)的態(tài)度，部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)中甚至無力應(yīng)付，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。作業(yè)可以說是師生心中共同的痛。長(zhǎng)此以往，厭學(xué)的學(xué)生越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很差，甚至還不完成作業(yè)。很多學(xué)生只要老師不布置作業(yè)，就顯得興奮異常。

二、創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)方式

看到老師不布置作業(yè)時(shí)學(xué)生歡呼雀躍的樣子，的確令人感慨。可是，不布置作業(yè)就想打好基礎(chǔ)、學(xué)好文化課是不可能的。孔子說：“溫故而知新?！表n愈說：“業(yè)精于勤荒于嬉。”作為學(xué)生，適度及時(shí)的復(fù)習(xí)是非常必要的。

1.秀才型作業(yè)——作業(yè)分層化

不同的學(xué)生個(gè)體，思想不同，認(rèn)知不同，能力也不同。用整齊劃一的作業(yè)去對(duì)待所有學(xué)生，顯然學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)因吃不飽而無聊，學(xué)困生卻因難以消化而產(chǎn)生畏懼情緒，甚至對(duì)作業(yè)抱以無所謂的態(tài)度，想寫的時(shí)候?qū)懸稽c(diǎn)，不想寫的時(shí)候一字不動(dòng)。分層作業(yè)能有效解決這一問題。

（1）分層作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

為實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的“上不封頂下要保底”的目標(biāo)，可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成A、B、C、D等幾個(gè)等級(jí)。C等學(xué)生作業(yè)設(shè)置可以以封閉型為主，A等學(xué)生作業(yè)設(shè)置主要以開放型為主，B等學(xué)生既有封閉型作業(yè)，也有開放型作業(yè)。D等學(xué)生為作業(yè)習(xí)慣不好的學(xué)生，書面作業(yè)盡量控制時(shí)間。這需要老師準(zhǔn)確把握教材，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行明確診斷。

（2）分層作業(yè)的操作模式

分層作業(yè)模式一：

封閉型作業(yè)主要是圍繞書本以書本上的基礎(chǔ)性知識(shí)為主的作業(yè)。開放型作業(yè)更多的是注重學(xué)生的課外讀寫等實(shí)踐活動(dòng)。

教師要認(rèn)真研讀教材，切實(shí)提高課堂效率，這是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要途徑，也是分層作業(yè)實(shí)現(xiàn)的前提。課堂精講多練，留出教師對(duì)本課學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試診斷的時(shí)間。診斷的內(nèi)容可以設(shè)置成三個(gè)層次：簡(jiǎn)單的字詞句的考查、略帶思考性的題目考查、學(xué)習(xí)收獲及感悟總結(jié)。這種診斷可以一星期一次，因?yàn)檎n課診斷有時(shí)時(shí)間不允許。診斷的成績(jī)分三個(gè)分?jǐn)?shù)登記。把學(xué)生每周的診斷成績(jī)保留下來，也可以幫助教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況以及變化及時(shí)了解和掌握，以便采取應(yīng)對(duì)措施。教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置作業(yè)登記員，專門負(fù)責(zé)課堂診斷情況的登記。課堂診斷完畢后，由各個(gè)小組長(zhǎng)把每個(gè)學(xué)生測(cè)試的成績(jī)?cè)诘怯泦T處匯登，再由登記員匯報(bào)給老師。這樣，老師就能根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握情況把學(xué)生準(zhǔn)確分成等級(jí)，便于作業(yè)的布置。診斷一周一次，學(xué)生等級(jí)也可隨時(shí)變更，這樣容易激勵(lì)等級(jí)低的學(xué)生，調(diào)動(dòng)大家的積極性，使A等學(xué)生人數(shù)越來越多，教學(xué)取得更滿意的效果。

分層作業(yè)模式二：

作業(yè)申請(qǐng)制。分層作業(yè)還可以由老師多設(shè)置幾種作業(yè)類型，有自由選擇性的作業(yè)，也有規(guī)定性的作業(yè)，學(xué)生可以在自選題中任選一道，也可以不做選擇，完成規(guī)定性作業(yè)。在學(xué)生自由選擇前，老師提出明確的要求，自由選擇的作業(yè)必須保證質(zhì)量，如果完成得不好，下次則失去自由選擇的機(jī)會(huì)，只能做規(guī)定性作業(yè)。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的能力及興趣點(diǎn)選擇自己適合的和感興趣的作業(yè)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，保證作業(yè)的質(zhì)量，使分層作業(yè)落到實(shí)處。

2.舉人型作業(yè)——作業(yè)活動(dòng)化

語文教學(xué)就是在聽、說、讀、寫的活動(dòng)過程中訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。語文教師要善于設(shè)置學(xué)生感興趣的聽、說、讀、寫活動(dòng)，讓學(xué)生在為活動(dòng)做好準(zhǔn)備和認(rèn)真參與的過程中得到切實(shí)提高和成長(zhǎng)。我在每天的一節(jié)語文課前分別設(shè)置了這樣的活動(dòng)：讀書交流、新聞發(fā)布會(huì)、成語接龍、辯論賽、詩(shī)詞朗誦五個(gè)欄目。這些活動(dòng)在每天語文課預(yù)備鈴響后開始，時(shí)間三分鐘，到上課鈴響剛好結(jié)束。五天五活動(dòng)，一天一樣，一周一循環(huán)。這樣的語文活動(dòng)形成常規(guī)后，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備，輪流參與。學(xué)生為了參與活動(dòng)，課外必然要自覺進(jìn)行充足的準(zhǔn)備活動(dòng)。這種準(zhǔn)備型作業(yè)給學(xué)生的課外生活帶來了樂趣。在這些活動(dòng)的準(zhǔn)備和參與過程中，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，各方面的能力得到有效有序發(fā)展。

3.狀元型作業(yè)——作業(yè)合作化

語文課程是個(gè)萬花筒，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮小組合作的作用，布置合作性作業(yè)，讓組內(nèi)異質(zhì)的資源得到有效利用。比如，學(xué)完《半截蠟燭》這篇課文后，我讓小組合作任選《將相和》《晏子使楚》中的一篇改編劇本，再排演課本劇。這個(gè)單元的新的知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)樣式的多樣性，初步接觸劇本這種文學(xué)體裁。這兩篇課文的故事都很長(zhǎng)，我讓小組內(nèi)合作完成一個(gè)故事的改編，一人編一部分，就比較容易了。這樣設(shè)計(jì)，既給了學(xué)生選擇的余地，小組長(zhǎng)和組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以幫助組內(nèi)有困難的學(xué)生，指導(dǎo)審查他們的劇本。這樣既滿足了吃不飽的情況，也避免了個(gè)別學(xué)生畏難的情緒，發(fā)揮小組協(xié)作性，使小組的劇本更出色。完成劇本后再合作演出，學(xué)生準(zhǔn)備道具，合作排練，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也使知識(shí)點(diǎn)掌握得更好更牢固。

除了編排課本劇，小組還可以合作配樂朗誦詩(shī)歌、辦手抄報(bào)、做調(diào)查研究等。教師只要善于動(dòng)腦子，用心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，發(fā)揮群體間的作用，勢(shì)必讓自己的教學(xué)事半功倍。

三、創(chuàng)新作業(yè)的評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)主體是老師。老師每天埋頭于作業(yè)本中，弄得自己身心疲憊。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，對(duì)于作業(yè)本中的錯(cuò)誤懶得去改，有些學(xué)生只看一下老師批的等級(jí)，作業(yè)評(píng)價(jià)和批改失去了意義?，F(xiàn)代型的老師應(yīng)該把更多的精力放在課堂教學(xué)的研究和準(zhǔn)備上，因?yàn)檎n堂精彩，功在課外。如何既減輕老師負(fù)擔(dān)，又提高作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性呢？

我注重發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們也成為作業(yè)評(píng)價(jià)的主體。作業(yè)評(píng)價(jià)分層次，先由學(xué)生自評(píng)，再由學(xué)生互評(píng)，然后由學(xué)習(xí)代表統(tǒng)一查看，最后我再來抽查。作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)置自評(píng)表、互評(píng)表、檢查表，一周一張，一周有三次作業(yè)被評(píng)為三級(jí)優(yōu)秀的，成為每周作業(yè)之星。每月有兩次得周作業(yè)之星的被評(píng)為月作業(yè)之星。學(xué)期結(jié)束，得過兩次月作業(yè)之星的評(píng)為學(xué)期作業(yè)之星，就有機(jī)會(huì)獲得各種校級(jí)榮譽(yù)。還可以設(shè)置作業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)，讓學(xué)生在橫向比較的同時(shí)，也在自我的縱向比較中受到激勵(lì)，提高作業(yè)的積極性。

創(chuàng)新作業(yè)的模式，布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，讓學(xué)生成為作業(yè)評(píng)價(jià)的主體，受益的是我班的學(xué)生，他們的學(xué)業(yè)興趣明顯提高，成績(jī)穩(wěn)步提升。我自己也深深地感受到，探究高效的作業(yè)模式，使我的教學(xué)生活多姿多彩，充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

彭鋼，張曉東.課程理念的更新[M].首都師范大學(xué)出版社，2001-12.

作者簡(jiǎn)介：魚秀云，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文。

編輯 魯翠紅