淺談小學(xué)語文研學(xué)問題的有效設(shè)計

凌婉暉

“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。”在我區(qū)推行的“研學(xué)后教”自主課堂里，教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程，問題要成為課堂的中心。因為，一個好的研學(xué)問題能緊緊地抓住學(xué)生好奇的心理，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)更高效。為此，在備課時，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，結(jié)合學(xué)生的知識水平精心設(shè)疑，努力優(yōu)化研學(xué)問題，有效地發(fā)揮研學(xué)問題所特有的路標(biāo)作用。如何才能有效地設(shè)計研學(xué)問題呢？下面結(jié)合個人的教學(xué)實踐，談幾點做法。

一、在關(guān)鍵處設(shè)問，加深知識的理解

在以往的課堂教學(xué)中，我們時常會發(fā)現(xiàn)大量的無效提問現(xiàn)象。這大量的提問根本不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只會讓學(xué)生感到厭煩，學(xué)生的課堂獲得也因此變少了?？梢?，研學(xué)問題應(yīng)少而精，要切中要害。

精心設(shè)計的研學(xué)問題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)重點和難點。因為課堂知識的重點和難點既是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，只有幫助學(xué)生解決掉那些困難點，才能最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，在課前教師應(yīng)該對教材進(jìn)行全面、具體分析，明確新課標(biāo)的要求，明本節(jié)課的知識重點與難點，并以此作為設(shè)計研學(xué)問題的依據(jù)。只有抓住重點、突破難點的設(shè)問，才能激發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，拓寬學(xué)生的知識面，提高課堂效率。

如，人教版小學(xué)語文六年級上冊十七課《少年閏土》，這篇課文的其中一個教學(xué)重點是抓住對閏土外貌、語言、動作的描寫，體會閏土這個人物的特點。在學(xué)生充分研讀課文后，我緊扣這一教學(xué)重點，設(shè)計了一個研學(xué)問題：“仔細(xì)閱讀閏土給‘我講的四件稀奇事，抓住關(guān)鍵詞、句體會課文是怎樣通過人物的對話、外貌、動作描寫來表現(xiàn)人物特點的？”在這個研學(xué)問題里，我選取了課文的重點內(nèi)容“閏土講的四件事”，讓學(xué)生細(xì)心閱讀這四件事并抓住人物對話、外貌、動作這三方面的描寫思考閏土的特點。這既是課文的重點，也是難點?？雌饋硭坪鹾唵?，但要找出答案必須做仔細(xì)的閱讀和全面分析才行。學(xué)生通過細(xì)讀、思考、討論，最終得出答案。更重要的是，通過對四件事的品讀、關(guān)鍵詞句的賞析，學(xué)生完成了對整篇文章文意、寫作特色的透徹理解和把握。盡管只有一個問題，可它賽過普通的十個問題。

二、設(shè)計階梯式的問題，降低理解的難度

“臺階型提問它像攀登階梯一樣，通過由淺入深，由易到難一個個問題，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地?！币虼?，教師在設(shè)計研學(xué)問題時，遇到難度大的問題必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的知識水平或領(lǐng)悟能力，細(xì)心地設(shè)計鋪墊性問題，做到環(huán)環(huán)相扣、層層深入，借鋪墊性的問題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地解決掉對他們而言難度較大的問題，從而順利地完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)。

如，人教版小學(xué)語文五年級下冊十六課《橋》。本文的教學(xué)難點是：理解題目《橋》的深刻含義。即老漢在死神前毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這樣的難題要深刻地理解對于五年級學(xué)生確實不容易。如果我直截了當(dāng)?shù)靥岢?，學(xué)生會因無所適從而產(chǎn)生畏難心理，課堂就會出現(xiàn)冷場，最后老師只得把答案硬灌給學(xué)生，這就違背了自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。于是，在設(shè)計研學(xué)問題時，我采用了階梯提問法。先設(shè)計兩個階梯式的問題：

研學(xué)問題一：課文僅用一個“橋”字做題目，作者主要寫了些什么？

研學(xué)問題二：細(xì)讀課文，思考課文中的老漢是一個怎樣的人？

第一個研學(xué)問題是為了讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，初步感受老漢的偉大形象。第二個研學(xué)問題是為了引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動之處，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。這兩個研學(xué)問題，特別是第二個，能夠讓學(xué)生體會到人物的品格，加深對老漢的理解，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。緊接著，我及時引入第三個研學(xué)問題，即本文的教學(xué)難點：“課文為什么以‘橋做題目，‘橋所蘊含的深意是什么？”前兩個研學(xué)問題為第三個研學(xué)問題奠定了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生的思維通道被打開，思路一步一步地從模糊走向清晰，理解更為準(zhǔn)確、全面、深刻，難題也就迎刃而解了。

三、設(shè)計延伸式的問題，探索文本的主旨

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，老師所設(shè)計的研學(xué)問題應(yīng)有一定的探究性、延伸性。然而，讓小學(xué)生自覺地深入文字背后探索文本的主旨，并獲得知識上的教益，這是不切實際的。所以，語文教師不僅要善于挖掘一看便知的文本外在價值，更要善于挖掘文本的內(nèi)隱價值，巧妙地設(shè)計引人深思的延伸性研學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼、舉一反三地尋求解決問題的方法，將學(xué)生的思維引向深入，引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字走向文本深處。

如，人教版小學(xué)四年級下冊第五課《中彩那天》，這篇文章語言精彩流暢、寓意深刻。在學(xué)習(xí)本文的教學(xué)難點時，我讓學(xué)生圍繞第一個研學(xué)問題展開研讀?！凹?xì)讀課文第4～10自然段，思考父親正面臨的道德難題是什么？從課文哪些描寫中可以看出這確實是一個道德難題？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“難題”，有效地幫助學(xué)生梳理文中所描寫的父親選擇的表面之“難”。對課文的理解就僅限于此嗎？不是的，因為，這只是文本的表層意思，它還有更深一層的內(nèi)隱價值——作者借父親的道德選擇來讓讀者懂得，誠信是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更為珍貴。于是，在解決完第一個研學(xué)問題后，我馬上引出第二個研學(xué)問題，“你認(rèn)為父親把車還給庫伯先生值得嗎？”比較第一個研學(xué)問題，這無疑提升了層次，它帶領(lǐng)學(xué)生穿過文字表層，進(jìn)入文字背后探索文本的主旨。在交流時，我鼓勵學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)的知識從不同的角度去思考，據(jù)理力爭，自悟自得。師生之間的探究性交流，讓“誠實守信比財富更為重要”的道理沉淀在學(xué)生心里。

四、設(shè)計開放式的問題，拓寬學(xué)生的思路

語文課堂里權(quán)威的聲音、統(tǒng)一的答案，會抹殺學(xué)生個性化的理解和獨特的內(nèi)心體驗，容易使學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性。為此，研學(xué)問題要具備開放性這一特點?！伴_放”就是指問題可能包含多種答案，允許學(xué)生做出多種可能的解釋和回答；同時要有一定難度，不能出現(xiàn)非此即彼的問題，要逐步引導(dǎo)學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力。當(dāng)然，這里的“難度”并不是指超出學(xué)生知識水平的深奧。開放式的研學(xué)問題思路較為廣闊，答案并不唯一、封閉。

如，人教版小學(xué)五年級上冊十七課《地震中的父與子》，在引導(dǎo)學(xué)生體味父子情感的環(huán)節(jié)中，我有意識地設(shè)計了一個凸顯課文關(guān)鍵的研學(xué)問題：“課文當(dāng)中有一段寫人們認(rèn)為那位父親因為悲傷過度而精神失常，你認(rèn)為這位父親是不是精神失常了？請為自己的觀點找到相關(guān)的事實依據(jù)?！庇懻?、交流后學(xué)生紛紛舉手要求表達(dá)自己對父親行為的見解以及內(nèi)心的感受。有的說父親因突遇災(zāi)難而導(dǎo)致精神失常；有的說父親并沒有精神失常，只是深信兒子一定在廢墟的某一處等待著他的救援，他的行為完全是出于對兒子的信任和不離不棄……學(xué)生的思維活躍起來了，氣氛也活躍起來了，課堂上充滿了勃勃生機。

這樣開放的問題，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，打破了優(yōu)等生“一統(tǒng)天下”的局面，滿足了不同層次學(xué)生的思維需求，充分釋放了每一位學(xué)生的潛能和才華，確保人人獲得成功，人人都有成功的體驗，使學(xué)生的主體地位完全凸顯出來。

總之，研學(xué)問題是“研學(xué)后教”課堂中師生相互交流、相互碰撞的重要橋梁，是實現(xiàn)“使過程走向成功”的有效途徑。所以，教師要在實踐中不斷探索，設(shè)計出更多有實效性的研學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳可慶.問得好才教得好課堂最實用的提高問技巧.中國人民大學(xué)出版社，2013-10.

[2]雷玲.好課是這樣磨成的：語文卷.華東師范大學(xué)出版社，2013-03.

[3]郭曉麗，郭明清.“一二五”自主課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式.中國林業(yè)出版社，2012-01.

編輯 段麗君