小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言體味與表達(dá)

宋積芳

摘 要：小學(xué)階段是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的肇始階段，教師不僅要引導(dǎo)小學(xué)生掌握字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)，還要啟發(fā)他們通過(guò)閱讀和表達(dá)來(lái)體味語(yǔ)言，以期全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；體味；語(yǔ)言；表達(dá)

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑，小學(xué)階段是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的肇始階段。小學(xué)時(shí)期學(xué)生多是形象認(rèn)識(shí)為主，面對(duì)靈活多變的語(yǔ)言知識(shí)，我們不應(yīng)該沿襲照本宣科的理論說(shuō)教，一定要注意以契合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的方式來(lái)啟發(fā)他們?cè)谡莆栈咀衷~句的同時(shí)通過(guò)閱讀、理解體味語(yǔ)言與情感表達(dá)，全面提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文素養(yǎng)。于是，我結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析兩點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言體味與表達(dá)。

一、立足語(yǔ)文教材，引導(dǎo)體味語(yǔ)感

小學(xué)生沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)，所以，立足語(yǔ)文教材切入語(yǔ)言初步體味是最佳選擇。所以，語(yǔ)文教學(xué)中我們不要盲目指導(dǎo)小學(xué)生去拓展閱讀，要先以教材為藍(lán)本指導(dǎo)他們掌握閱讀的技巧和體味語(yǔ)言的方法。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《美麗的小興安嶺》時(shí)，筆者就借此文深入引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言描物狀景的技巧：筆者先讓大家認(rèn)真閱讀，跟著作者的思路想象小興安嶺是怎樣的美麗富饒；然后再仔細(xì)品味作者是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)小興安嶺四季風(fēng)光特點(diǎn)的，最后再讓大家有感情地朗讀來(lái)充分體會(huì)作者對(duì)小興安嶺的贊美之情……這樣以教材為藍(lán)本切入，讓學(xué)生掌握閱讀和體味語(yǔ)言的技巧，為學(xué)生在以后的課內(nèi)、課外閱讀中拓展語(yǔ)言知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、注重語(yǔ)言輸出，巧設(shè)表達(dá)練習(xí)

口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作都屬于語(yǔ)言輸出范疇，要想讓學(xué)生掌握語(yǔ)言技巧除了體味外還要練習(xí)表達(dá)，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)才能系統(tǒng)體驗(yàn)字詞句在語(yǔ)言表達(dá)中的運(yùn)用技巧。具體操作中，我們可以通過(guò)孩子們比較容易掌握的口語(yǔ)表達(dá)切入到書(shū)面寫(xiě)作，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，實(shí)際上提高寫(xiě)作能力，不僅要學(xué)生多寫(xiě)多練，更需要通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和邏輯的駕馭能力。口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)就能輕松準(zhǔn)確地用文字表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解。針對(duì)寫(xiě)作要求，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較容易的口語(yǔ)表達(dá)，然后啟發(fā)他們進(jìn)行整理和歸納，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，最終落筆生花，將自己所見(jiàn)、所感訴諸筆端。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要學(xué)生體味語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，掌握基本的表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，以教材為藍(lán)本指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的體味語(yǔ)言的技巧和方法，然后再通過(guò)表達(dá)訓(xùn)練讓學(xué)生在體驗(yàn)中生成語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到教學(xué)目的。

編輯 王團(tuán)蘭