論小學語文探究閱讀教學模式

雷澤鳳

摘 要：探究式閱讀教學，讓學生樂于探究，積極探究，在自主學習中提高自己發(fā)現問題、解決問題的能力，同樣也提高了老師的職業(yè)教學能力。探究式閱讀教學雖然已經成為實踐小學語文新課標的有效教學方式，但是還需要不斷完善、創(chuàng)新，只有這樣才能更好地適應時代發(fā)展對教育行業(yè)的要求。

關鍵詞：小學語文；探究閱讀；質疑

語文探究性閱讀是指讓學生自己來確定自己閱讀的目標，自主展開的閱讀，打破了以往以老師為中心的，學生只是單方向的從老師那里接受知識的傳統學習方式。這種閱讀更有利于培養(yǎng)學生主動搜集信息、處理信息的綜合閱讀能力，使學生在學習過程中產生一種主人翁的意識，與傳統的小學語文教學方式相比較，探究性閱讀更適合時代的要求。

在日常的語文探究式閱讀教學中，教師的具體實施過程是：

一、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生主動探究的欲望

雖然探究式閱讀主要是學生自身主動展開的閱讀活動，但是老師在教學中為學生創(chuàng)設情境的指導是必不可少的。在探究式閱讀中，創(chuàng)設一定的情境有利于誘發(fā)學生的探究興趣。老師所創(chuàng)設的情境因為教學具體環(huán)境的制約往往都是虛擬的情境。例如，在教授《美麗的小興安嶺》時，老師就可以為學生虛擬一個去小興安嶺旅游的情境，伴隨著優(yōu)美的音樂，老師可以引導學生：“同學們，我們現在到了美麗的小興安嶺，這里春天陽光明媚，夏天枝葉繁茂，秋天黃金滿地，冬天白雪皚皚……”學生聽了就會情不自禁地展開想象，因為想了解小興安嶺四季的美麗所以會產生探究課文內容的欲望。這樣一來，學生通過閱讀，使得小興安嶺一年四季的美景像畫卷一樣展現在學生的腦海之中，課文內容也變得既好理解也好記憶。

二、引導學生質疑，在自主學習中探究答案

“學起于思，思源于疑。”老師可以利用學生好奇心強的特點，根據課文內容設置懸念，對學生提出有針對性的問題，讓學生帶著問題展開閱讀，并在閱讀中尋求答案。只有首先提出問題，才能調動學生的思維，才能加強學生對課文的理解。老師需要給學生留有充分的自己閱讀理解的時間，并鼓勵學生發(fā)表自己的意見，提出遇到的問題，老師可以提供適當的幫助和指導，然后選擇其中有代表意義，比較有價值的問題拿出來與全班學生共同探討，通過學生你一言我一語的討論，帶動全部學生的思維，既能帶動全部學生的思維，提高他們的學習積極性，又可以發(fā)揮同學之間的互相幫助、互相補充的作用，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。而學生的想法是多種多樣的，他們有可能提出老師事先沒有預想到的問題，老師需要不斷地為自己充電，廣泛涉獵，充分做好備份工作，這樣才可能應付學生隨時提出的問題。

三、利用多種渠道輔助日常教學

老師針對課文中的重點、難點，可以恰當地利用多媒體設備，對知識進行多種渠道的傳輸，讓學生變化著思路地接受信息。如對于一些重難點，就可以利用電教媒體，將圖像和文字結合運用，使教學內容更形象易懂，也能夠起到活躍現場氣氛，抓住學生興奮點，并發(fā)展學生形象思維的作用。另外，老師需要有意識地引導學生充分利用現有的多種信息渠道，不斷擴寬自己的閱讀范圍，養(yǎng)成積極主動閱讀的好習慣，這樣也能增長學生的見識，提高閱讀能力，為課堂教學服務。

探究式閱讀教學，讓學生樂于探究，積極探究，在自主學習中提高自己發(fā)現問題、解決問題的能力，同樣也提高了老師的職業(yè)教學能力。探究式閱讀教學雖然已經成為實踐小學語文新課標的有效教學方式，但是還需要我們不斷完善、創(chuàng)新，只有這樣才能更好地適應時代發(fā)展對教育行業(yè)的要求。

參考文獻：

韓會茹.小學語文探究性學習的思考[J].神州，2012（27）.

編輯 謝尾合