“3+1”美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)模式

任冬麗

一、背景介紹

長期以來，在美術(shù)課堂的教學(xué)中，美術(shù)課的教學(xué)方式一直是以“教師”為中心的，以教師的講解傳授為主，按照常規(guī)的教學(xué)模式一步一步地教給學(xué)生。在這種傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法下，雖然能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的知識與技能，但也會扼制學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生不敢大膽去進行“創(chuàng)作”，而只是“模仿”。我國著名教育家葉圣陶先生曾這樣認為：教師對學(xué)生的幫助主要不在于傳授知識，而在于怎么引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題和主動解決問題的能力。所以，美術(shù)教育的創(chuàng)新模式勢在必行。

二、概念界定

所謂的創(chuàng)意美術(shù)，即讓學(xué)生在原始的繪畫原則上思維取得突破的一種繪畫方式。繪畫亦是藝術(shù)的重要組成部分，是開發(fā)學(xué)生智力的一種重要手段，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、欣賞能力，還培養(yǎng)了學(xué)生表現(xiàn)美的能力。通過繪畫，幼兒的手、眼、腦逐漸協(xié)調(diào)，對外界信息的把握逐漸豐富。

“3+1”美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)模式中的“3”是教學(xué)的三個步驟：情境激趣、自主探究、創(chuàng)作實踐，而“1”則是指：示范對比。這里說到的對比示范不光是指教師對學(xué)生的示范，也有學(xué)生自己和自己的對比示范，讓自己有一個學(xué)習(xí)和進步的過程。

情境激趣：所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂的情境包括課堂的場景和學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，所謂情境激趣，就是教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計反映兒童生活與社會生活的場景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在的動力支持和積極的情感體驗，是激勵學(xué)生自覺主動地參與教學(xué)過程的一種方式。

自主探究：自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。自主探究學(xué)習(xí)具有很強的問題性、實踐性、參與性和創(chuàng)造性特點。其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強探究意識，學(xué)會探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

創(chuàng)作實踐：創(chuàng)作實踐是檢驗學(xué)生對課堂知識掌握情況的一種很好的方法，也是美術(shù)課堂中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動參與中得到培養(yǎng)和提高。

示范對比：示范對比是指教師根據(jù)課堂的教學(xué)目標和教學(xué)重點，而選擇設(shè)計的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生更好地掌握課堂學(xué)習(xí)的知識。這里的示范可以是教師進行示范，也可以是學(xué)生對學(xué)生的示范，對比則是指美術(shù)作品的對比，這里同樣可以是學(xué)生和學(xué)生之間作品的對比，學(xué)習(xí)其長處，也可以是自己和自己的對比，觀察和反思自己的學(xué)習(xí)過程。

三、理論依據(jù)

楊景芝《談直覺與造型》一文指出：美術(shù)近年來，我國教育界進行了一次兒童線描寫生的教學(xué)改革，以兒童的直覺為進行美術(shù)教學(xué)能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘人的潛能、發(fā)展人的認識能力、提高人的視覺造型創(chuàng)造力。筆者在長期的教學(xué)實踐中，初步總結(jié)出4個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是觀察形象、情景體驗環(huán)節(jié)；二是引導(dǎo)提問、鞏固認識環(huán)節(jié)；三是幼兒創(chuàng)作、教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)；四是作品欣賞、評價反思環(huán)節(jié)。這四個基本環(huán)節(jié)最主要的都是引導(dǎo)并激發(fā)幼兒繪畫、思考的自主性。幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)過程中教師需要掌握一些理論依據(jù)，這些理論依據(jù)包括：挖掘幼兒感興趣的題材，豐富繪畫內(nèi)容；通過情緒體驗環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒投入活動的興趣；鼓勵幼兒深入觀察，豐富幼兒的經(jīng)驗；共同討論作畫方法，發(fā)揮幼兒的獨創(chuàng)性；創(chuàng)造創(chuàng)造性思維的空間，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作潛能；進行鼓勵式和個性化的點評和表揚，滿足孩子的成就感。

四、基本程序

1.課程基本程序

“3+1”美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)模式的程序主要有兩個：

（1）情境激趣—學(xué)生欣賞—自主探究—教師示范—創(chuàng)作實踐—教學(xué)評價

（2）“情境激趣—學(xué)生欣賞—創(chuàng)作實踐—自主探究—示范對比—創(chuàng)作實踐—教學(xué)評價”

2.模式操作

（1）情境激趣

興趣是最好的老師，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，首先，了解學(xué)生，允許學(xué)生個性的自由發(fā)展，給予學(xué)生充分的尊重，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。其次，讓學(xué)生體驗情境，通過參與各種游戲、表演、唱歌、聽音樂、談話、操作等活動，使學(xué)生在特定的氣氛中主動積極地從事創(chuàng)作活動。

（2）學(xué)生欣賞

教師可以根據(jù)課堂的內(nèi)容，收集一些和課堂有關(guān)的資料和生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行仔細觀察，讓學(xué)生觀察教師從網(wǎng)上收集的一些精美的裝飾畫，那生動的造型、漂亮的色彩，給學(xué)生強烈的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的想象力。同時可以讓學(xué)生對課堂有初步的了解和印象，為引導(dǎo)學(xué)生自主探究做準備。例如，出示單線條的一個圓，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，然后在圓中添加一點，引導(dǎo)學(xué)生想象繪畫的主體——橙子，這樣通過點、線組成了立體的橙子的圖形，使學(xué)生了解了點、線、面之間的關(guān)系，既引出了課堂的教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生觀察生活學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚興趣。

（3）自主探究

自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。自主探究學(xué)習(xí)具有很強的問題性、實踐性、參與性和創(chuàng)造性特點。例如上文提到的以橙子為繪畫主體的課堂，教師可以以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考：我們把橙放大看看它的皮是怎樣的？看上去像什么？——（通過觸覺、視覺來了解橙皮的特征，并展開想象。）——（橙蒂）橙皮的表面突出來的一個圓點是什么？它的形狀是什么？它像什么。進行變形想象。學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動進行聯(lián)想和想象，這就是主動探究的一個過程，學(xué)生由橙子可以想到花朵，想到星星，通過發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究的意識。

（4）教師示范

理論聯(lián)系實際是美術(shù)教學(xué)必須遵循的原則，教師要給學(xué)生進行示范觀摩，尤其是對低年級的學(xué)生進行有針對性的示范，拓展學(xué)生的思路，是非常重要的。例如，人美版教材第2冊《太陽》是一節(jié)手工課，我在上課的時候引入了教師示范。在課堂上，我先是引導(dǎo)學(xué)生欣賞了藝術(shù)作品中的太陽圖片，了解太陽光芒和外形的多樣性。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起來制作一個太陽，使學(xué)生了解用橡皮泥制作太陽的基本步驟，讓學(xué)生有章可循。最后，再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞多樣的學(xué)生作品，拓展學(xué)生思路，打開學(xué)生想象的空間。

（5）創(chuàng)作實踐

少兒美術(shù)具有很強的操作性和獨創(chuàng)性，作為美術(shù)教師，在課堂教學(xué)中我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，加以改變，讓學(xué)生分工合作，進行實踐，這樣既能促進學(xué)生之間的情感交流，又能加強學(xué)生的動手實踐能力，體驗到將創(chuàng)意變成作品的樂趣。仍以上面畫橙子的課堂為實例，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起將橙子進行橫切和豎切，出示橙子的橫切面和豎切面，引導(dǎo)學(xué)生對橙子的橫切面和豎切面分別展開想象，進行創(chuàng)意，并把自己的創(chuàng)意畫出來，出示各組的作品，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新能力。

（6）教學(xué)評價

教師評價：教師對學(xué)生的作品加以評價，并提出指導(dǎo)性意見。

學(xué)生互評：將學(xué)生作品進行公開展示，學(xué)生互相評價，提出修改意見。

這兩種評價方式交替使用，一方面突出作品的主體意識，另一方面通過學(xué)生的互相交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生體驗到自身的成功，發(fā)表自己獨特的看法，培養(yǎng)學(xué)生個性化的審美情趣。

“3+1”美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)模式的兩個教學(xué)程序不同點在于第二種教學(xué)模式將教學(xué)評價這個環(huán)節(jié)提到前面來，也就是說先讓學(xué)生畫，畫完之后通過教師指導(dǎo)或者小組討論的方式找出問題，然后自主探究解決問題，教師再示范，學(xué)生再重新創(chuàng)作，最后把學(xué)生的初次作品和修改作品進行對比，歸納出創(chuàng)意美術(shù)的創(chuàng)作方法。

五、模式評價

“3+1”美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和欲望，通過這種教學(xué)模式的實踐，學(xué)生主動參與美術(shù)活動的意識增強，美術(shù)創(chuàng)意意識朝著多元化發(fā)展，該教學(xué)模式為學(xué)生發(fā)揮潛能，實現(xiàn)素質(zhì)的多元化發(fā)展提供了廣闊的空間，促使學(xué)生形成健康向上的個性。

實踐可以證明，“3+1”美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)模式教學(xué)作為一種課堂教學(xué)模式，在美術(shù)課堂中應(yīng)用只要教師設(shè)計得當(dāng)，符合學(xué)生身心特點，創(chuàng)設(shè)各種參與情境，提供各種參與途徑，學(xué)生是樂于接受和參與的。但是，“3+1”美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)模式對教師的個人教學(xué)能力有很高的要求，教師對于課堂的活動安排和課前的準備要花大量的時間，正所謂“功夫在課外”，只有這樣，課上才能做到“精講”。課下，教師除了要全面地把握，精心地組織教學(xué)內(nèi)容，還要了解學(xué)生對新知識的掌握情況，做到及時的反思和解決問題的思考，對教學(xué)要做到“有始有終”，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，因此，教師必須提高自身美術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

參考文獻：

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編輯 謝尾合