基于預學的單篇閱讀教學改進

安鑫萍

摘 要：隨著我國義務教育課程改革的不斷深入，對基礎教育的各學科提出了更高的要求。無論是哪一門學科，課前預習都是學習的重要環(huán)節(jié)，針對小學語文人教版教材的教學進行分析，探討基于預學的單篇閱讀教學改進方法。

關鍵詞：小學語文；單篇閱讀；教學改進

一般來說，小學階段的語文教學是培養(yǎng)學生識字、認字、能閱讀、能理解的簡單學習過程，而對于語文教學來說，基本理解能力的獲得的重要環(huán)節(jié)就是閱讀。小學生需要根據(jù)教材的例文閱讀，遷移到其他課外文字的閱讀與理解，這就形成了基本的閱讀能力。這也是語文最基本的教學方法，以一篇課文為例分析文章的主題、中心思想、人物性格等，讓學生體會到一種生活哲理，獲得一種價值體驗。小學階段，學生在閱讀方面處于入門階段，因此需要特別重視單篇文章的閱讀與理解。

一、對小學語文教學預學單的設計改進

1.課前預習的重要性

一般情況下老師都會在每節(jié)課后囑咐學生進行下節(jié)課的課文預習，預習是一種基本的學習方法，是學習一篇文章前的重要環(huán)節(jié)，教師強調學生預習可以為課堂教學節(jié)省時間，對課文的略讀能讓學生初步認識文章的內容。預學可以培養(yǎng)學生的獨立思考習慣?！白宰x自悟，順學而導”是小學語文教學的重要方法，一般情況下教學前應創(chuàng)設預學單，讓學生提前對文章進行閱讀分析，總結自己的觀點，老師從學生的預學單中得到預學階段的效果反饋，在學生的各種觀點的碰撞中開展課文的講解和教學。

2.預學單的設計需要注意的問題

小學語文的預學單，是老師幫助學生達成學習目標而設計的預先學習引導單。預學單可以培養(yǎng)小學生的語文分析能力，對語文課程中的詞、句、段、篇的分析都需要有一個目標。預學單可以幫助教師了解不同學生的學習難點，在新課程教學時有針對性地進行講解。但是，預學單雖然可以起到一定的促進作用，但是也會為小學生增加學習任務，對于成績非常好的學生和成績非常差的學生效果不明顯。

為了最大限度地發(fā)揮預學單的作用，教師有必要對預學單進行科學設計。新課改下，提倡“以學定教，順學而導”的教學理念，許多教師會在預學單上下工夫，通過預學單掌控學生的學習情況，為了避免出現(xiàn)預學單內容單一、不分重點的問題，預學單的設計應科學合理。設計預學單可以從這幾個方面入手：（1）豐富預學單的內容，將學習的任務、目標具體化。預學就是為學習做準備的意思，那么預學單需要讓學生知道自己要做什么工作，因而在設計問題或者學習任務的時候，需要為學生提供思考問題的方向，必要的時候創(chuàng)設思考題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。此外，預學單的內容還必須明確學習的重難點，讓學生在一條有結構的線索下尋找答案，這個過程可以從讓學生感知課文、初步理解課文、思考課文內容等方面來完成。通過質疑、探究來完成對文章的通解。

因此，預學單的設計不應僅僅局限于課本內容，還應該綜合考慮學生對知識的掌握能力、接受能力、質疑精神等。只有這樣才有助于學生在學習后形成完整的知識體系。預學單的設計參考，（1）學習目標設計：可以參照三維學習目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。（2）學習重難點：每篇課文有不同的側重點，預學單也要有重難點，可以通過分析學習內容在教材知識體系中的地位和作用來確定，也可以根據(jù)知識本身的難易程度再結合學生的理解水平來確定教學的重難點。

二、預學的單篇閱讀教學改進方法

教學階段是基于預學的單篇閱讀的第二個階段，也是非常重要的環(huán)節(jié)。單篇閱讀教學在小學語文中不是一個按部就班的教學，單篇閱讀與一般枯燥乏味的文言字詞不同，它是相對靈活的，是結合課文內容、作者情感體驗、讀者思考的一場教學活動。單篇閱讀重在理解，那么理解的過程需要閱讀、分析、揣摩，得出觀點。

在教學之前，教師已經給學生安排了預學單任務，因此，在對學生的預習單進行簡單評價總結后，教師就可以直接進行單篇閱讀教學了。先整體上引導學生把握文章的信息和思想感情；掌握文章的寫作背景和基本結構；再進行課文的細讀，加深學生對字詞的理解，文章關鍵詞對于理解文章往往有很大作用。

例如：教學人教版小學語文單篇閱讀課文《閏土》

（1）首先設計預學單

教學目標：①情感、態(tài)度與價值觀，樹立學生熱愛自然，人與自然和諧相處的意識；②識字；③寫字；④詞語句的學習；⑤正確、流利地閱讀課文；⑥聯(lián)系生活進行思考。

教學重點：①通過閱讀課文，激發(fā)學生熱愛大自然，樹立與大自然和諧相處的意識。②用聽讀的方法識字。

（2）教學過程步驟

①故事導入（創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣）。

②初讀文章，理解題目意思。熟讀課文，畫出不理解的地方。

③通過字卡來認字。小組合作認字識字。

④音樂欣賞，有感情地朗讀文章。

⑤教師布置作業(yè)過程（留下思考題，最好是與下節(jié)課內容相關的主題）

（3）知識的鞏固階段

語文單篇閱讀的復習鞏固階段也是很重要的，教師需要加強小學生對基礎知識的鞏固工作，采用學生間競爭的方法，相互督促學生之間對基本知識的理解。然后要注意課后習題的理解，不僅僅局限于講解答案，還要注意相類似題目的解決方法，提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]趙佳.初探基于預學的單篇閱讀教學[J].讀寫算：教育教學研究，2014（08）.

[2]溫石坪.對小學課堂“預學熱”的幾點思考和體會[J].教育觀察：中下旬刊，2014（11）.

編輯 李建軍