詞匯教學(xué)中的解詞法

吳智勇

詞匯教學(xué)中的詞義教學(xué)，解詞就是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地解釋詞的含義。大多遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，依據(jù)漢字本身字形特點(diǎn)來進(jìn)行，但有一些詞無法從字形本身特點(diǎn)來解釋。如有些動(dòng)詞、形容詞、方位詞、代詞以及大量的虛詞，這些抽象詞語的教學(xué)，可以遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律貫徹直觀性原則，利用一定形象來深化學(xué)生對(duì)詞義的理解，對(duì)此我談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、借助實(shí)物理解詞語

許多事物的形態(tài)都有了初步的感性認(rèn)識(shí)，積累了豐富的表象。如，小學(xué)語文第三冊(cè)中《畫雞蛋》這篇課文，重點(diǎn)是要理解老師講的話，老師講了三句話，第三句講到“每個(gè)雞蛋從不同的角度去看，形態(tài)也不一樣”，這句話是教學(xué)難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，必須先懂得什么是“角度”，生活中學(xué)生看事物是從一定角度去看的，但他們未必知道“角度”對(duì)學(xué)生來說仍是個(gè)抽象的詞語。這時(shí)我們可以憑借事物來幫助學(xué)生理解“角度”這個(gè)詞，老師把一個(gè)雞蛋放在講臺(tái)上，要求一個(gè)學(xué)生先站在講臺(tái)前觀察雞蛋的形態(tài)，同時(shí)告訴學(xué)生，你站在這個(gè)位置就代表從正面的角度去觀察雞蛋，再要求學(xué)生分別站在講臺(tái)后面、講臺(tái)左邊、講臺(tái)右邊觀察，使學(xué)生體會(huì)到觀察雞蛋時(shí)站的地方不同，角度也就不同，“角度”所指的就是觀察事物時(shí)的方向和位置。這樣，學(xué)生就明白了，所以平時(shí)看到的事物的樣子只是從某個(gè)角度看到的樣子，換一個(gè)角度看，這些事物的樣子會(huì)有所改變，從而更深理解，本課教學(xué)重點(diǎn)也就抓住了。

二、借助圖意理解詞語

低年級(jí)語文教材圖文并茂，教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮插圖的認(rèn)識(shí)功能，形象地理解一些具有抽象意義的詞語。如，小學(xué)語文第一冊(cè)《小貓種魚》中的這句話“到了秋天，收了很多玉米”，要理解這句，就要抓住“很多”這個(gè)重點(diǎn)詞來解釋、“很多”是個(gè)抽象的詞語，利用文中的第二插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，先看筐里的，再看地里、筐里裝滿了玉米，地里一大片玉米莊稼上還掛著一個(gè)個(gè)玉米，認(rèn)識(shí)到“很多玉米”不只一個(gè)玉米，也不只十個(gè)，也許有幾百、幾千甚至幾萬個(gè)玉米，這么多的玉米，是“很多”玉米，利用文中插圖變抽象為直觀，不但理解掌握了“很多”一詞，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

三、借助動(dòng)作理解詞語

詞匯教學(xué)中有些動(dòng)詞的理解，可以只用直觀感知，通過動(dòng)作演示來形象理解詞義，如，小學(xué)語文第二冊(cè)《三只白鶴》課文中“太陽剛剛升起”，老師講到這里可以先出現(xiàn)“升起”這個(gè)詞，學(xué)生齊讀正音再問“升起”什么意思？而是利用一太陽教具進(jìn)行動(dòng)作演示，拿著太陽教具由低往高移動(dòng)，把太陽升起的過程演示，這樣，學(xué)生不但看到“太陽是這樣升起的”，還明確“升”就是從下往上，由“低往高移動(dòng)”的意思。要求學(xué)生通過模仿動(dòng)作來體驗(yàn)詞語所表達(dá)的意思，這種解詞方法既簡便易懂，又活躍了氣氛，真是一舉兩得。

編輯 魯翠紅