情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

李秋霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)，通過調(diào)動學(xué)生的主觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的感覺體驗，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分重視情境教學(xué)這一教學(xué)方法，并合理地將其運用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；人文素養(yǎng)

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，指的是在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)或者引入生動、具體、形象的場景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生更好地感知、理解教材中的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)不斷提高，也提高了課堂教學(xué)的有效性。需要注意的是，小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的運用，需要結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體氛圍，只有讓學(xué)生得到真實感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果才會更加明顯。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)的效果

1.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得細(xì)致的情感體驗

在課堂教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法努力為學(xué)生營造一個逼真、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在這個相對真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)和感受，教師則從情境開始教學(xué)，讓學(xué)生在生動、逼真、美感的情境中學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生獲得感性資料，獲得細(xì)致的情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》《錢塘江大潮》等等景色課文時，教師可以采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實的環(huán)境，讓學(xué)生仿佛身臨其境地看到壯麗的景色，學(xué)習(xí)的效果也就得到了提高。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛

興趣是最好的老師。一個優(yōu)秀的教師在教學(xué)中會通過各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持較長時間的興趣，可以讓學(xué)生處于一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)，是符合學(xué)生心理特點的，因為情境教學(xué)促進(jìn)了知識與情感的有效交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)情緒，因此活躍了課堂氛圍，推進(jìn)了全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)，將學(xué)生帶入作者所處的情境和時代中，學(xué)生可以站在作者的角度來感受和思考，再加上意境深遠(yuǎn)的情境氛圍，已經(jīng)成為學(xué)生大膽想象的平臺。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和生活情境，拓展思維想象空間，對于發(fā)展學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有不可忽視的作用。

二、小學(xué)語文運用情境教學(xué)的方法

1.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教學(xué)中的很多課文都是與生活息息相關(guān)的，在創(chuàng)設(shè)情境中可以聯(lián)系生活事件創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入生活事件中，以拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離，促使學(xué)生結(jié)合最近發(fā)生的生活事件進(jìn)行思考，并在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)對新事物和新問題的觀察和思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。例如，在學(xué)習(xí)《新型玻璃》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生自學(xué)文章后開展產(chǎn)品發(fā)布會情境，選出一種自己最喜歡的玻璃然后假設(shè)自己是一個生產(chǎn)該種玻璃的廠長將其推銷出去，這樣一來，學(xué)生不僅會認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，在這種情境中也會主動回答和互動，學(xué)習(xí)的積極性自然得到了提高，也培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的能力。

2.運用實物創(chuàng)設(shè)情境

認(rèn)識客觀事物首先可以通過觀察進(jìn)行。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用實物演示情境法，可以充分發(fā)揮其直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生豐富的感性認(rèn)識，促使學(xué)生理解和驗證知識，進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識概念，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將蒼耳、蒲公英、豆莢等種子帶到課堂上，讓學(xué)生從觀察這些種子的外形特點出發(fā)，并演示種子傳播的情境，這樣一來，學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，對于這些種子的概念增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)質(zhì)量也提高了。

3.借助圖畫創(chuàng)設(shè)情境

運用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，充分運用圖畫形象、具體的特點，將課文內(nèi)容中的語言運用圖畫的方式展現(xiàn)出來，符合小學(xué)生對形象易于接受和理解的特點，因此可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課時，教師可以運用生動的語言為學(xué)生描述小雞、小狗、小鴨、小馬四種動物爪（蹄）的形狀，通過活潑生動的語言，再教學(xué)生在白紙上畫出這四種動物行走的腳印，學(xué)生既受到了美的熏陶，又理解了課文中的語言描寫，同時提高了學(xué)生的思維能力。

4.運用音樂營造情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，針對一些情感豐富的教學(xué)，教師可以根據(jù)課文情境素材，尋找一些與文章情感色彩相得益彰的音樂，并將其帶入課堂教學(xué)中，借助音樂的感染能力，讓學(xué)生融入一定的情感世界中，進(jìn)而達(dá)到理解課文的目的。例如，在《雨后》詩歌教學(xué)中，教師可以根據(jù)歡樂的情感特點選擇輕松愉快的音樂做配樂朗誦，促使學(xué)生更好地融入情境中。再如，在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，并結(jié)合月光曲的優(yōu)美音調(diào)引導(dǎo)學(xué)生用心感受課文的意境，可以促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

5.運用角色扮演情境

小學(xué)語文教材中有一些文章具有戲劇性，教師可以結(jié)合這些富有戲劇性的文章組織學(xué)生編成小型表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生展示自我的機(jī)會，以提高課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生的表演欲望非常強(qiáng)烈，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一心理特點，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣一來，學(xué)生就會在熟讀課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析和研究文章的語言，將文字語言轉(zhuǎn)換為形象客觀的表演和語言表白，這對于營造良好的課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生對課文的理解，提高課堂教學(xué)有效性具有重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《小烏龜找工作》課文時，教師可以將這篇課文編成小小的情景劇，組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，有利于提高學(xué)習(xí)效果。再如，在《陶罐與鐵罐》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生討論如何改編文中的語言、如何展現(xiàn)不同的動作神態(tài)，再進(jìn)行角色扮演，這不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，小學(xué)語文教師要掌握情境教學(xué)的模式和方法，采用有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，促進(jìn)學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)揮小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

崔巒.不斷探索深化改革：在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上的總結(jié)發(fā)言[J].小學(xué)語文教學(xué)，2007（02）.

編輯 薛直艷