優(yōu)化課堂指導(dǎo) 提升建構(gòu)品質(zhì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！被A(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革充分體現(xiàn)了這一思想?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)活動(dòng)基本理念中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地信賴模仿與記錄。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”顯然，有效的數(shù)學(xué)課堂中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，形成以學(xué)生為主體的有效學(xué)習(xí)行為。

隨著課程改革的深入，以學(xué)生為本的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要形式，課堂上學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，課堂充滿生機(jī)與活力，成為學(xué)生素質(zhì)提高、個(gè)性發(fā)展、生命激情涌動(dòng)的舞臺(tái)。課堂突破了常規(guī)，學(xué)生敢于猜想，勇于質(zhì)疑，形成了動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境，為有效課堂建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。但如果認(rèn)真反思，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課改后數(shù)學(xué)課堂還存在一些隱性的缺憾，降低了課堂教學(xué)有效性。這與教師課堂指導(dǎo)有關(guān)。如，合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，由于沒有優(yōu)化指導(dǎo)，合作變成了“合坐”。表面上課堂轟轟烈烈，但內(nèi)里空虛異常，沒有合作痕跡，“合作”往往變成了各說(shuō)各話。由于沒有優(yōu)化指導(dǎo)，學(xué)生在自主探究時(shí)變成了放任自流，浪費(fèi)了課堂寶貴的教育時(shí)間。優(yōu)化課堂教師指導(dǎo)，是提高數(shù)學(xué)課堂有效性、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要抓手。

所謂優(yōu)化指導(dǎo)就是學(xué)習(xí)指導(dǎo)要因教材、因?qū)W生、因課堂情境變化而異，指導(dǎo)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了、具體、有啟發(fā)性，要有助于學(xué)生進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)

目的性強(qiáng)是學(xué)校教育的重要特征，課堂教學(xué)活動(dòng)是朝著明確課堂教學(xué)目標(biāo)組織的。目標(biāo)對(duì)“教”與“學(xué)”有導(dǎo)向與激勵(lì)作用。美國(guó)著名課程論專家泰勒指出，課程改革的關(guān)鍵（第一步）是目標(biāo)的設(shè)定。因此，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)要求指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式”課題時(shí)，我根據(jù)課題目標(biāo)：了解圓的面積含義，經(jīng)歷圓的面積推導(dǎo)過(guò)程，掌握?qǐng)A的面積計(jì)算公式（知識(shí)目標(biāo)）；通過(guò)割補(bǔ)、拼組探索圓的面積計(jì)算方法，能用面積公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題（能力目標(biāo)）；在探索過(guò)程中體驗(yàn)“化曲為直”數(shù)學(xué)思想（情感目標(biāo)），對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了優(yōu)化指導(dǎo)。①同學(xué)們，閱讀教材，看看圓的面積公式是分幾步得來(lái)的？②每一步用的是什么方法？③每一步組拼后你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下，順利完成了探究任務(wù)。課堂緊湊，學(xué)生探究投入，推導(dǎo)圓的計(jì)算公式水到渠成，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)

教材是最基本的課程資源，教材內(nèi)容是由主干性知識(shí)與輔助性知識(shí)構(gòu)成的。教材資源來(lái)源于生活，舊載體是抽象文字與符號(hào)，由于學(xué)生知識(shí)與能力有限，在理解過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)困難。而重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)就是要圍繞重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展。教師就要理清教材重難點(diǎn)，優(yōu)化指導(dǎo)，使學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程中能化難為易、化繁為簡(jiǎn)，體驗(yàn)探究快樂。

二年級(jí)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”課題中，重點(diǎn)是用兩步計(jì)算方法解決問(wèn)題，難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有效、有序進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。①白板出示情境。美術(shù)興趣小組有14名女生，男生比女生少5人。你能提出什么問(wèn)題？②提出明確討論問(wèn)題，應(yīng)該怎樣求“一共有多少人？”先獨(dú)立思考后，再小組里交流，最后集體交流。③集體交流中，記錄學(xué)生解決問(wèn)題的方法（男生人數(shù)：14-5=9人，美術(shù)小組總?cè)藬?shù)：14+9=23人）。觀察兩個(gè)算式的聯(lián)系，要解決第二個(gè)問(wèn)題就必須先解決哪個(gè)問(wèn)題？④你能用一個(gè)算式直接求出美術(shù)小組的人數(shù)嗎？在優(yōu)化指導(dǎo)下，學(xué)生討論問(wèn)題聚焦，討論熱烈，過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，掃除了理解、領(lǐng)會(huì)重難點(diǎn)的障礙，課堂時(shí)間得到較為充分有效的利用。

三、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)

課堂上，學(xué)生面對(duì)的是未知世界的知識(shí)，同時(shí)由于年齡特點(diǎn)限制，在自主建構(gòu)學(xué)習(xí)中必然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。問(wèn)題是課堂上生成的課程資源，對(duì)學(xué)生后續(xù)持久的建構(gòu)學(xué)習(xí)有重要意義。人們常說(shuō)，教1+2=3是合格教師，教1+2=？是好老師，而教1+2=4的則是優(yōu)秀教師。顯然，優(yōu)秀教師把學(xué)生“問(wèn)題”看成是可以激發(fā)心理矛盾的課程資源。問(wèn)題是伴隨教學(xué)始終的。在教學(xué)中，教師要細(xì)心觀察、認(rèn)真傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化指導(dǎo)方案。

在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論、測(cè)量等方法知道圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法后，我進(jìn)行了拓展性引導(dǎo)，“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是長(zhǎng)和寬的2倍，正方形周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍，那圓的周長(zhǎng)和圓的直徑是什么關(guān)系？”學(xué)生紛紛舉手?！澳闶窃趺粗赖模俊薄皶峡吹降??！憋@然，學(xué)生并不知道書上結(jié)論是如何得來(lái)的。我根據(jù)教學(xué)實(shí)情進(jìn)行這樣的優(yōu)化指導(dǎo)。①你們主動(dòng)學(xué)習(xí)，精神值得肯定。②我們不但要知道規(guī)律，還要知道答案是怎么來(lái)的。③我們繼續(xù)研究一下這個(gè)規(guī)律是怎么來(lái)的。通過(guò)簡(jiǎn)單、易懂的指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合教材有關(guān)知識(shí)交流，驗(yàn)證掌握了規(guī)律推理過(guò)程。

四、圍繞學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)

學(xué)生存在個(gè)性發(fā)展差異，而要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，素質(zhì)得到最好、最優(yōu)發(fā)展，課堂教學(xué)就要因材施教。在數(shù)學(xué)課堂上由于個(gè)性差異，學(xué)生的表現(xiàn)不完全相同。有的學(xué)生性格較為內(nèi)向，討論學(xué)習(xí)時(shí)不夠主動(dòng)；有的學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不理想，有自卑傾向，自主探究學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)機(jī)水平低；有的則過(guò)于自信，討論時(shí)把持話語(yǔ)權(quán)等。因此，在課堂指導(dǎo)時(shí)就要針對(duì)個(gè)性差異進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

一年級(jí)數(shù)學(xué)“圖形的拼組”一節(jié)中有一個(gè)做風(fēng)車的手工活動(dòng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下拿出了手工工具進(jìn)行認(rèn)真操作。但有個(gè)學(xué)生因喜歡靜聽的學(xué)習(xí)方式，對(duì)手工制作無(wú)動(dòng)于衷。這個(gè)操作作用重大，既可以讓學(xué)生了解不同平面圖形特征，不同圖形間的關(guān)系，又能在風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的路徑是一個(gè)圓，為學(xué)習(xí)圓的知識(shí)做好鋪墊。針對(duì)這個(gè)學(xué)生的特殊性差異，在巡視過(guò)程中，我是這樣優(yōu)化指導(dǎo)設(shè)計(jì)的。①拿出你的七巧板拼圖，和老師說(shuō)說(shuō)這些拼圖是由哪些圖形拼成的？②你能用你的七巧板為媽媽拼間房子嗎？③我們一起來(lái)拼怎么樣？這樣的優(yōu)化指導(dǎo)加上老師參與，這名學(xué)生立刻就動(dòng)起手來(lái)，進(jìn)行自主建構(gòu)，并很快完成了任務(wù)，達(dá)到了做風(fēng)車活動(dòng)的目的。

面對(duì)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，各種信息會(huì)撲面而來(lái)。教師要沉著冷靜，優(yōu)化課堂指導(dǎo)，此時(shí)呈現(xiàn)出的一定是互動(dòng)、共生的有效課堂。

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作者簡(jiǎn)介：余少瓊，女，1972年生，徽州師范畢業(yè)，大專，黃山語(yǔ)文市骨干教師，小高職稱?，F(xiàn)在祁門縣祁山小學(xué)任教。

編輯 薄躍華