新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

田貽川

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著諸如知識(shí)與小學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力脫節(jié)的現(xiàn)象。為了處理這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從教學(xué)策略上加以探究，應(yīng)該正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，改善自己的教學(xué)方式，努力使其多樣化，針對(duì)小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該降低知識(shí)方面的難度，多以問(wèn)題為中心來(lái)啟發(fā)小學(xué)生的思維，使其主動(dòng)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)際能力；教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，知識(shí)和運(yùn)用能力的關(guān)系都顯得尤為重要。但在目前實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)和運(yùn)用能力脫節(jié)的現(xiàn)象卻普遍存在，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中表現(xiàn)得特別明顯。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往會(huì)存在著這種情況，就是許多小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題容易，但是運(yùn)用同樣知識(shí)的應(yīng)用題卻顯得非常困難。這就表明在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師沒(méi)有處理好計(jì)算技能的訓(xùn)練和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系，僅僅訓(xùn)練好了小學(xué)生的計(jì)算技能，而忽略了解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，就是數(shù)學(xué)只是單純的計(jì)算，因而就會(huì)出現(xiàn)所有的學(xué)生都會(huì)背九九乘法表，都會(huì)一位數(shù)、兩位數(shù)甚至三位數(shù)的加減混合運(yùn)算，但一旦這些問(wèn)題出現(xiàn)在了實(shí)際生活當(dāng)中，許多學(xué)生卻無(wú)從解決。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決能力的訓(xùn)練。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)多樣化

許多小學(xué)生之所以無(wú)法將解決數(shù)字問(wèn)題的能力遷移到解決對(duì)應(yīng)用題的解決之中，大都是由于他們?cè)趩?wèn)題表征上存在著一定的困難。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)把概念、技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間分得較開(kāi)，在新課程理念下，教師應(yīng)注重教學(xué)方式的多樣化，不僅僅是教給學(xué)生概念和技能，還應(yīng)該讓學(xué)生把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種實(shí)踐來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。比如說(shuō)斷尺問(wèn)題，問(wèn)在一把被折斷的尺子上從刻度3到5之間有幾厘米，許多學(xué)生就會(huì)不理解，教師可以給學(xué)生一把完整的尺子，并告知學(xué)生尺上刻度的含義，讓其找到3到5之間的距離，這樣學(xué)生便會(huì)在實(shí)際的運(yùn)用中掌握5-3=2這一運(yùn)算。

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編輯 馬燕萍