揀拾我的小妙招

李傳英

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！弊鳛榻處煟覀円噲D采用多種有效的方法讓學(xué)生化“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”。從教十幾年來，我一直在不斷地學(xué)習(xí)、探索，摸索著我的小妙招。

一、營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍

快樂是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。教學(xué)中，我總是想方設(shè)法讓學(xué)生成為這樣的有源之水，通過各種教學(xué)方法營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。如，創(chuàng)設(shè)情境、游戲、表演等等。在教學(xué)《麥哨》一課時(shí)，我讓學(xué)生表演文中鄉(xiāng)村兒童拔茅茅針、剝茅茅針、吃茅茅針的過程，學(xué)生仿佛真的是來到了一片芳草地，他們快樂地拔著、剝著、吃著，有的學(xué)生還咽起了口水，吧嗒著小嘴，似乎茅茅針的甘甜真是滲入了口中，滲入了心底。這時(shí)，作為老師的我只需欣賞他們的表演，給予喝彩，不需要再反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“這篇文章表現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童的快樂……”因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)完全在表演中親身體驗(yàn)了他們的這份快樂。

二、激發(fā)積極的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我總會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如，在生字教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些生字哪些地方容易寫錯(cuò)。每當(dāng)我說：“比一比，看誰最‘火眼金睛”時(shí)，孩子們一聽要比賽，一個(gè)個(gè)鉚足了勁，睜大了眼，仔細(xì)尋找，不肯放過一個(gè)字，不肯放過一處細(xì)微的部分。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被充分地激發(fā)了出來，在這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)生字有了深刻的印象。并且，在相互交流的過程中，也提醒了其他學(xué)生如何正確書寫所學(xué)生字。這樣的生字教學(xué)既輕松又有成效。

三、因人而異，巧動(dòng)腦筋

“教無定法”，教學(xué)要因人而異，才能“對(duì)癥下藥”。我們班有位學(xué)生小玲，她是我們班學(xué)習(xí)上的“老大難”。平時(shí)作業(yè)總是不能按時(shí)完成，從不積極回答問題。你對(duì)她微笑，她總是漠然。你和她說話，她總是三緘其口……我剛接手這個(gè)班時(shí)，對(duì)于她，我真是頭疼，辦法試了很多，就是作用不大。于是，我決定“晾一晾”她。平時(shí)我假裝不再注意她，有時(shí)有意避開她的眼神，我還特意在她的面前和她的同桌異乎親近。一段時(shí)間后，她似乎有所察覺。一天，我在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)里夾著一張紙條，上面寫道：李老師，您生我氣了嗎？一定是的，要不然你怎么不對(duì)我笑了呢？我一看，心中暗自竊喜，便在這張紙條上寫道：李老師不是生你的氣。我以為是你不喜歡李老師，不喜歡李老師的課，所以才不愿意寫老師布置的作業(yè)，不認(rèn)真努力學(xué)習(xí)呢？其實(shí)，李老師一直很想和你成為好朋友，可以嗎？從此，我們的距離拉近了，她開始主動(dòng)和我交流了，作為良師益友的我也總會(huì)在細(xì)微之處給她以幫助，給予她默許的微笑和肯定的贊揚(yáng)。不久，我發(fā)現(xiàn)她真的變了，變得愛問、愛學(xué)習(xí)了，雖然成績不算優(yōu)異，但對(duì)她來說已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，我由衷地感到欣慰。

正所謂：“教學(xué)相長”，作為教師，我始終在教中學(xué)，在學(xué)中教。我的這些小妙招也許并不出奇，但卻常能制勝。希望在以后的教育教學(xué)道路上，我能發(fā)現(xiàn)更多的小妙招，引領(lǐng)我的學(xué)生在知識(shí)的海洋里去徜徉，去沉思，去汲取那博大精深的文化積淀，去領(lǐng)悟那深邃的人生哲理。我愿為之而終身努力！

編輯 馬燕萍