論小學(xué)調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)的“破冰”

安靜

(蘇州市金閶外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇蘇州215000)

調(diào)查報(bào)告是對某一事物或某一問題進(jìn)行調(diào)查研究后，將調(diào)查所得到的材料和結(jié)果，以書面形式表達(dá)出來的報(bào)告。[1]它是研究報(bào)告的一種，隸屬于應(yīng)用類(或稱“實(shí)用類”)文體。2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，第三學(xué)段(5－6年級)的學(xué)生要“嘗試寫簡單的研究報(bào)告”。[2]

調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)歷來為我國小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)者所關(guān)注。1922年《新學(xué)制小學(xué)國語課程綱》要對第三學(xué)年提出“通信、報(bào)告、記錄的設(shè)計(jì)，和日用文、說明文的做法、研究、練習(xí)”的要求。1948年《小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)》從第三學(xué)年到第六學(xué)年都有對“實(shí)用文”的教學(xué)要求。建國后，1950年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案)》、1980年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》、1988年及之后的教學(xué)大綱都有相關(guān)要求。

在國際上，多國母語課程也都極為重視這一內(nèi)容?！懊绹鴮W(xué)生從小學(xué)1年級就開始接觸研究報(bào)告，這種寫作訓(xùn)練一直貫穿小學(xué)各個(gè)年級的教學(xué)中，直至高中畢業(yè)?！盵3]在日本，“生活調(diào)查作文”的研究已歷時(shí)80年之久。[4]

盡管課標(biāo)有要求，可在實(shí)際教學(xué)中，調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)仍被“邊緣化”。這種有悖課標(biāo)精神的不良現(xiàn)象值得關(guān)注。

一、“冰封”:目標(biāo)不明，內(nèi)容隨意，效果不佳

當(dāng)下，調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)內(nèi)容隨意、教學(xué)效果不佳。如蘇教版小學(xué)語文教材六年級下冊《習(xí)作6》要求寫一次調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的統(tǒng)計(jì)方法去研究生活中的實(shí)際問題，是一件很有意思的事。找一個(gè)你感興趣的內(nèi)容，在同學(xué)中做一些調(diào)查，再將統(tǒng)計(jì)過程與結(jié)果寫下來，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

就以蘇州市姑蘇區(qū)某校六年級語文組對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為案例來分析研究。筆者先對該組的集體備課進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，現(xiàn)將內(nèi)容整理如下。(見表1)

表1 集體備課情況記載

從表1可看出至少有兩位教師對習(xí)作文體判斷失誤，這必然導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)生方向性錯(cuò)誤。現(xiàn)將五位教師各自的備課內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。(見表2)

表2 《習(xí)作6》個(gè)別備課情況記載

從表2看出，即使是同樣持有“應(yīng)寫調(diào)查報(bào)告”觀點(diǎn)的教師，他們的教學(xué)目標(biāo)也各有側(cè)重。這使得同一課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)相差很大。

再來看教學(xué)效果。該校六年級共有學(xué)生128名，上交作業(yè)中有65篇記敘文，63篇調(diào)查報(bào)告。在63篇調(diào)查報(bào)告中，僅有25篇比較符合要求。這個(gè)數(shù)據(jù)不容樂觀。

綜上所述，調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)的現(xiàn)狀就是教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)內(nèi)容隨心所欲、教學(xué)效果不佳，如此“冰封”令人困惑。

二、“探冰”:“理想”與“現(xiàn)實(shí)”的差距

冰凍三尺，非一日之寒。通過追根溯源，我們探得“冰封”現(xiàn)狀的原因，概括說就是理想與現(xiàn)實(shí)的差距。2011版課標(biāo)是理想，它對調(diào)查報(bào)告寫作有明確要求?？涩F(xiàn)實(shí)中，教材編寫不周，教師不明確“教什么”“怎么教”，令課標(biāo)幾近淪為“一紙空文”。

1.“理想”

理想的調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)應(yīng)與語文課程的性質(zhì)和基本理念高度契合。學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告是為了解決實(shí)際問題，這種動(dòng)機(jī)有助于形成將書本知識運(yùn)用到實(shí)踐中去的良好意識。

從選擇自己感興趣的事物或者有疑惑的問題，到設(shè)計(jì)問卷(或幾道簡單的問題)，到開展調(diào)查，到搜集、整理資料，到得出結(jié)論，最終成文，這環(huán)環(huán)相扣的過程涵蓋了聽、說、讀、寫多種能力的訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己感興趣的方向去研究，真正成為學(xué)習(xí)的主體，有助于問題意識和探究意識的形成。在調(diào)查研究過程中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思想，使用圖書館和網(wǎng)絡(luò)，這樣跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用有助于“初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)”。最可貴的是，從數(shù)據(jù)、文字資料中抽象出結(jié)論，繼而準(zhǔn)確、清楚地表述觀點(diǎn)，“思維機(jī)器”在高速運(yùn)轉(zhuǎn)著。語文正是尋求學(xué)生思維力生長的一門課程。

2.現(xiàn)實(shí)

再從理想的云端跌落回現(xiàn)實(shí)中，審視一下現(xiàn)行教材以及教師的教學(xué)狀態(tài)。

其一，教材是教學(xué)的憑借，可是現(xiàn)行教材編寫不周，不利于教學(xué)。就以蘇教版小學(xué)語文教材為例來說明問題。

在這一大背景下，國家及時(shí)出臺了一系列治水興水政策。從2011年中央發(fā)布1號文件到黨的十八大會(huì)議將生態(tài)文明建設(shè)放到突出位置以來，一系列文件明確提出要將水生態(tài)保護(hù)擺在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局中更加重要的地位。作為生態(tài)文明建設(shè)的重要一環(huán)，加快、加強(qiáng)水生態(tài)文明建設(shè)的重要性不言而喻。

問題一，對習(xí)作文體沒有明確規(guī)定。六年級下冊《習(xí)作6》的作前提示如是說:“用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的統(tǒng)計(jì)方法去研究學(xué)習(xí)生活中的問題，是一件很有意思的事?！边@句話只是明確了調(diào)查研究的一種方法——統(tǒng)計(jì)?！罢乙粋€(gè)你感興趣的內(nèi)容，在同學(xué)中作一些調(diào)查，將統(tǒng)計(jì)過程與結(jié)果寫下來，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)談?wù)勛约旱母惺?。”這句話的表述“似是還非”“欲說還休”。由此看來，上文提到的一些教師在判斷習(xí)作文體時(shí)產(chǎn)生失誤也是事出有因。

問題二，沒有編排例文。六年級下冊《習(xí)作6》是整套教材首次要求撰寫成文的調(diào)查報(bào)告，但讓人大跌眼鏡的是竟然沒有例文。調(diào)查報(bào)告的基本格式是怎樣的?寫作內(nèi)容的先后順序和詳略如何安排?分析和結(jié)論之間如何銜接自然?……幾句簡單的作前提示根本不足以幫助師生掃除這些“攔路虎”。

問題三，課時(shí)量處理不當(dāng)。編者在整套教材最后一冊的“尾聲”安排一次調(diào)查報(bào)告的習(xí)作，讓人頓覺有“亡羊補(bǔ)牢”“聊勝于無”之嫌。沒有合宜的教材，就意味著教學(xué)“輸在了起跑線上”。

其二，批評教材的同時(shí)，教師也要反思自己的教學(xué)狀態(tài)。從上文的集體備課和個(gè)別備課記錄中可以看出，教學(xué)目標(biāo)不清和教學(xué)內(nèi)容隨意就意味著教師其實(shí)并不明確“教什么”與“怎么教”。以其昏昏怎能使人昭昭?這是一個(gè)比教材編排不周更加嚴(yán)肅的問題。當(dāng)然，還有極少一部分教師要改變“考試不考，就隨便教教”這種錯(cuò)誤觀念。

教材編排不周，教師不清楚“教什么”“怎么教”，這樣的原因?qū)е铝死硐肱c現(xiàn)實(shí)的差距。不做出改變，調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)的“冰封”現(xiàn)狀就無法破除。

三、“破冰”:開掘資源，解讀課標(biāo)，建構(gòu)體系

想要替目前的小學(xué)調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)“破冰”，我們不妨從開掘教學(xué)資源、解讀課標(biāo)、建構(gòu)目標(biāo)和評價(jià)體系三方面入手。

1.活用教材，開掘教學(xué)資源

雖然說整套蘇教版教材僅有三次明確涉及調(diào)查研究、調(diào)查報(bào)告，依次為三年級下冊《練習(xí)6》中“想想做做”《為學(xué)校今后的綠化提建議》、五年級下冊《學(xué)和做(2)》中“小小調(diào)查”《節(jié)約用水》、六年級下冊《習(xí)作6》?？墒?，教材中還有不少內(nèi)容可以“拿來”為調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)服務(wù)。例如:

三年級下冊《練習(xí)2》的口語交際:“班級準(zhǔn)備組織一次春游。這次春游去哪兒?可以安排哪些活動(dòng)?春游過程中應(yīng)注意哪些問題?請你就以上幾個(gè)問題在小組會(huì)上提出建議?！比缇褪抡撌?，只要學(xué)生能在寬松民主的氛圍里各抒己見，暢所欲言，談?wù)劒?dú)特的見解，就算是完成訓(xùn)練重點(diǎn)了。假設(shè)我們用另一種眼光來審視這道題目，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“同學(xué)們覺得春游過程中應(yīng)該注意哪些問題”是一個(gè)非常值得研究的問題。教師智慧地改動(dòng)一下要求，讓學(xué)生展開調(diào)查，就可以從五花八門的回答中得出一些有意思的結(jié)論，最后誕生一篇報(bào)告。

十二冊教材中可供二次開發(fā)的內(nèi)容還很多，這里不再贅述。倘使教師能夠以教材原有的《為學(xué)校今后的綠化提建議》《節(jié)約用水》《習(xí)作6》為圓心，按照一定的序列輻射二次開發(fā)的資源，開發(fā)出一個(gè)調(diào)查報(bào)告寫作的專題，教材就被用“活”了，教學(xué)效果也會(huì)得到優(yōu)化。

“活用教材”還意味著要對教材有“立體”的認(rèn)識?！敖滩摹边@一概念有“泛指”和“特指”之分。泛指的語文教材是“對人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書面的、非書面的語言材料”，特指的語文教材是“根據(jù)語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，供語文中師生使用的材料，包括教科書、習(xí)題集、練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、音像材料、教學(xué)軟件、選修教材、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書等”。[5]我們的目光往往會(huì)局限在課本上，而忽視語文教材的泛指概念。如果教師感覺課本里某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)量不足以讓學(xué)生扎實(shí)掌握，就可以到課本外去尋求更多可供練習(xí)的資源。生活的廣闊天地中，值得調(diào)查研究的事物俯拾即是。一旦我們對教材有了立體的認(rèn)識，就再也不會(huì)抱怨課本不合用了。

2.解讀課標(biāo)，搞清“教什么”

針對教師不清楚“教什么”的問題，我們建議教師深入解讀2011版課標(biāo)，基于此建構(gòu)目標(biāo)體系。解讀課標(biāo)時(shí)，可以摘錄相關(guān)要求，整理成表格，方便查看。(如表3)

表3 課標(biāo)要求

課標(biāo)啟示我們:調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)不是單純的習(xí)作教學(xué)，它“橫跨”習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)三大板塊?？梢越倘绾钨|(zhì)疑，可以教多種渠道獲取信息，還可以教調(diào)查報(bào)告的格式和規(guī)范……可以教的內(nèi)容很豐富。這有力地回?fù)袅恕皩?shí)用文沒什么可教”這種錯(cuò)誤言論。

3.建構(gòu)目標(biāo)和評價(jià)體系，確定“怎么教”

針對教師不清楚“怎么教”的問題，我們也建議教師深入解讀課標(biāo)，基于此建構(gòu)評價(jià)體系。筆者根據(jù)本班學(xué)情所作的建構(gòu)嘗試。(如表4)

表4 目標(biāo)體系

至于調(diào)查研究的對象，第一學(xué)段可安排兒童感興趣的動(dòng)植物，第二學(xué)段可引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向校園生活、家庭生活，第三學(xué)段可以提升難度，研究社會(huì)熱點(diǎn)問題、傳統(tǒng)文化、語言文字等。

在評價(jià)時(shí)，除了要關(guān)注學(xué)生上交的報(bào)告文本是否符合規(guī)范，還要關(guān)注寫作材料的準(zhǔn)備過程和數(shù)據(jù)表達(dá)、分析的能力。筆者所作建構(gòu)嘗試。(如表5)

表5 評價(jià)體系

教師在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)可以大量積累樣本，按照不同的評價(jià)角度、等級歸類，建立“資源庫”。優(yōu)秀習(xí)作可以充當(dāng)范文，以彌補(bǔ)教材沒有例文的遺憾;問題習(xí)作則可作為前車之鑒，供學(xué)生研究、修改。

筆者將開掘教學(xué)資源、解讀課標(biāo)、建構(gòu)目標(biāo)和評價(jià)體系的一系列嘗試運(yùn)用到教學(xué)中去，所教班級學(xué)生撰寫的調(diào)查報(bào)告合格率和優(yōu)秀率都得到顯著提高?？梢?，只要教師能夠積極、主動(dòng)地鉆研課標(biāo)、教材、學(xué)情，在實(shí)踐中不斷建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系，小學(xué)調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)就“破冰”有望。

[1]董小玉.現(xiàn)代寫作教程[M].北京:高等教育出版社，2004.

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]王愛娣.美國語文教育[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[4]于純.小學(xué)調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2014(1).

[5]王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社，2006.