銜接給力 教學(xué)得力

摘要：課堂因銜接而高效，教學(xué)因高效而精彩。銜接是實(shí)現(xiàn)高中尤其是高一有效教學(xué)的迫切需要，一次好的銜接，就是一次好的激發(fā)和促進(jìn)。如果我們能把銜接抓手、銜接重點(diǎn)和銜接根本等落實(shí)好、解決好，無(wú)論對(duì)中學(xué)政治教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)還是學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑都是巨大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中政治 ?課堂教學(xué) ?銜接

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師中“不屑銜接、不愿銜接、不會(huì)銜接”等現(xiàn)象還不同程度地存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣和教學(xué)質(zhì)量的整體水平?，F(xiàn)筆者就高中政治課教學(xué)中如何做好與初中政治的有效銜接，提高教學(xué)實(shí)效，談些體會(huì)與做法，以求方家教正。

一、明確知識(shí)關(guān)聯(lián)，落實(shí)銜接抓手

高中政治相對(duì)于初中政治而言，更具綜合性、拓展性和提高性。教師要借助初中政治，實(shí)現(xiàn)好教學(xué)的有效銜接，反對(duì)“去初中化”的孤立做法。

（一）深入分析，把準(zhǔn)初、高中教材變化的特點(diǎn)

初中、高中政治是一個(gè)有機(jī)整體，然高中對(duì)初中而言卻是一個(gè)跨越，表現(xiàn)在教材的變化上就存在一個(gè)較陡的級(jí)梯。從“維度”來(lái)說(shuō)，初中強(qiáng)調(diào)的是往往某一方面，如“依法參與政治生活”，突出一個(gè)“法”，高中則涉及多個(gè)方面，如“自覺(jué)參與政治生活”，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“遵守法律和遵循程序”等;從教學(xué)的“過(guò)程”來(lái)說(shuō)，初中注重結(jié)論，如正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體關(guān)系（是什么），高中則更多注重過(guò)程分析，如個(gè)人利益與國(guó)家利益相結(jié)合（怎么樣）等。如果我們的老師在教學(xué)時(shí)，能把握好這些變化特點(diǎn)并做好有效的銜接，將起到事半功倍的效果。為此，必須做好以下三點(diǎn)：（1）認(rèn)真研究初、高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，從理論上形成對(duì)教材變化的宏觀把握;（2）多深入課堂，從實(shí)踐中形成對(duì)教材變化的微觀突破;（3）多反思，提高把準(zhǔn)教材變化的心智技能和實(shí)踐智慧。

（二）精心提煉，把好初、高中知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)

盡管初中、高中在內(nèi)容主題的形式上存在差異，但知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系是十分密切的。如“公民與國(guó)家的關(guān)系”內(nèi)容主題，初中有“人民當(dāng)家作主的國(guó)家”，高中則為“生活在人民當(dāng)家作主的國(guó)家”;“文化的多樣性”內(nèi)容主題，初中有“認(rèn)識(shí)文化的多樣性”，高中則為“確認(rèn)文化多樣性的價(jià)值”等?？梢?jiàn)，初中、高中政治的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有很大的相似性和對(duì)應(yīng)性，但高中政治無(wú)論在知識(shí)內(nèi)容的層次還是要求上都有較大的提高。如“民族與國(guó)家關(guān)系”這一內(nèi)容主題，初中只要求“了解與說(shuō)明”，高中則要求“理解與運(yùn)用”，即要求通過(guò)對(duì)具體實(shí)例的分析，全面理解“是什么”“為什么”和“怎么樣”。這就對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解、問(wèn)題的分析、解題的技巧、思維的拓展等要求都有明顯的提高。而實(shí)際上，這些能力正是高中學(xué)生特別是高一新生所普遍需要加強(qiáng)和提升的。

二、落實(shí)能力培養(yǎng)，突出銜接重點(diǎn)

“教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智上的能力的發(fā)育?！备咧薪處熞浞至私獬踔须A段教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的做法和要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（一）以生為本，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程?！币虼?，教師要落實(shí)好課堂內(nèi)外的每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如高中分析“維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益”內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生回顧初中內(nèi)容：“消費(fèi)者有哪些權(quán)利，如何才能有效地保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)利？”在這基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考：“勞動(dòng)者有哪些權(quán)利？維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益有什么意義？”要求學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行調(diào)查寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，對(duì)“如何才能有效地保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)利”提出合理化建議。這樣，以課堂為陣地，延展到課外，以生活為主線，緊密聯(lián)系初、高中內(nèi)容，進(jìn)行了很好的銜接教學(xué)，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑與方法還有很多，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)有關(guān)知識(shí)、能力、開(kāi)放性和探究性等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。

（二）以問(wèn)為核，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

問(wèn)題是銜接的平臺(tái)，是引發(fā)學(xué)生合作探究的載體。通過(guò)有效問(wèn)題聯(lián)接初高中知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無(wú)疑是一種行之有效的方法。如在“個(gè)人利益與國(guó)家利益相結(jié)合”教學(xué)時(shí)，我播放了歌曲《當(dāng)兵的人》和三峽移民“顧大家舍小家”等視頻后，巧設(shè)了如下問(wèn)題引發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：（1）簡(jiǎn)要說(shuō)明個(gè)人與集體的關(guān)系。（2）為什么說(shuō)在社會(huì)主義制度下，國(guó)家利益與公民個(gè)人利益在根本上是一致的？（3）國(guó)家利益與公民個(gè)人利益之間發(fā)生矛盾時(shí)，作為一名中學(xué)生，我們應(yīng)如何處理？如此，通過(guò)生活化、遞進(jìn)式、探究性問(wèn)題的解析，很好地激活了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的合作探究，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解和能力提升，又很好地實(shí)現(xiàn)了初、高中教學(xué)的銜接。

三、突出靈魂認(rèn)同，抓牢銜接根本

銜接絕非是“形”接，銜接之為銜接，正在于它是“神”接。這就必須抓住銜接之本，也就是要有對(duì)政治之“魂”的強(qiáng)烈認(rèn)同并抓牢學(xué)科教學(xué)之“魂”，只有這樣，才是有意義的銜接。

（一）明確學(xué)科特點(diǎn)，突出思想性

政治其實(shí)就是“政”與“治”。教師在“授業(yè)、解惑”的同時(shí)，要真正把“思想性”落實(shí)到具體的教學(xué)細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)中。如在講授《思想政治①：經(jīng)濟(jì)生活》時(shí)，教師可以從發(fā)展生產(chǎn)知識(shí)的分析中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等，從分配知識(shí)的分析中培養(yǎng)學(xué)生的公平意識(shí)，從交換知識(shí)的分析中培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、法規(guī)意識(shí)，從消費(fèi)知識(shí)的分析中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)消費(fèi)、綠色消費(fèi)、理性消費(fèi)等意識(shí)。這樣，通過(guò)一個(gè)個(gè)良好意識(shí)的培養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到日常行動(dòng)之中，就能不斷提升學(xué)生的思想素養(yǎng)和政治情操，打牢銜接基礎(chǔ)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，突出時(shí)代性

“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解，并運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！边@是中學(xué)政治課標(biāo)的共同體現(xiàn)和要求。但要使課堂教學(xué)高效精彩，光靠“已有”的是不夠的，還必須和知識(shí)泉源通根水管，使得新知識(shí)可以源源而來(lái)。即教師在教學(xué)時(shí)必須“選好”和“用活”典型的時(shí)政材料或事例，通過(guò)分析使學(xué)生突破重難點(diǎn)，提高解題能力，并將情感態(tài)度價(jià)值觀等融于教學(xué)中，自然巧妙地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

總之，銜接是一門(mén)藝術(shù)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)要素、各種條件綜合發(fā)揮作用，更需要我們真心處之，真實(shí)為之。唯有如此，才能做到形神銜接，才能打造精彩高效的政治課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教育研究方法[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]]章祥珍.課堂因高效而精彩[M].北京：教育藝術(shù)出版社，2011.

[4]]張宇.初高中政治教學(xué)的三個(gè)銜接點(diǎn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

邱宏桂，男，1968年生，中學(xué)高級(jí)教師，福建省政治學(xué)科帶頭人，龍巖市名師，連城縣高中政治學(xué)科骨干教師工作室負(fù)責(zé)人。研究方向：課堂教學(xué)的高效.