中小學(xué)武術(shù)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

楊光

摘要：文章運(yùn)用文獻(xiàn)法，邏輯分析法等研究方法，對(duì)武術(shù)師資培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行梳理與分析，分析現(xiàn)階段中小學(xué)武術(shù)發(fā)展所出現(xiàn)的問(wèn)題以及中小學(xué)武術(shù)師資問(wèn)題的因素分析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)武術(shù)師資現(xiàn)狀以武術(shù)在學(xué)校中的地位較低，專人與專崗的錯(cuò)位，師資力量匱乏的原因尤為突出，高等院校的培養(yǎng)也存在問(wèn)題。研究認(rèn)為：為中小學(xué)武術(shù)教育發(fā)展培養(yǎng)出全面復(fù)合型人才非常關(guān)鍵，高等院校的教育不容忽視。文章以期引起社會(huì)各領(lǐng)域思考，為武術(shù)師資的培養(yǎng)貢獻(xiàn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 武術(shù) 師資培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G85

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-5643（ 2015 ）04-0061-03明清時(shí)期武術(shù)被列為術(shù)科科目。近年來(lái)，國(guó)家政策上的支持、武術(shù)健身操在中小學(xué)的普及以及中國(guó)武術(shù)段位制的推廣推動(dòng)著學(xué)校武術(shù)大步幅前進(jìn)。大部分招收武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的院校也將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)具備民族傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研基本知識(shí)與技能的，能從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育工作的高級(jí)專門(mén)人才”。學(xué)校作為武術(shù)繼承與傳播的主要營(yíng)地，武術(shù)教師這個(gè)學(xué)校武術(shù)教育的軍師對(duì)武術(shù)師資的培養(yǎng)均起著重要的作用.并在武術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著重要角色。學(xué)校武術(shù)教師的優(yōu)異程度與武術(shù)教育質(zhì)量的水平高低是呈相關(guān)性的。三大職責(zé)：“誰(shuí)來(lái)教”，“教什么”，“怎樣教”中的“誰(shuí)來(lái)教”就成為武術(shù)師資培養(yǎng)中的首要問(wèn)題。那么，武術(shù)由“誰(shuí)來(lái)教”就涉及到本論文的武術(shù)師資培養(yǎng)問(wèn)題。本研究將通過(guò)對(duì)武術(shù)師資培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行梳理與分析，總結(jié)出現(xiàn)階段中小學(xué)武術(shù)發(fā)展所出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)中小學(xué)武術(shù)師資培養(yǎng)問(wèn)題的因素進(jìn)行分析，希望為武術(shù)師資培養(yǎng)方面提供有益借鑒。1 我國(guó)學(xué)校武術(shù)的發(fā)展歷程 談?wù)撐湫g(shù)師資培養(yǎng)問(wèn)題，首先要考慮的是武術(shù)是否進(jìn)入學(xué)校的問(wèn)題。武術(shù)作為中華民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，是學(xué)校體育的重要組成部分，國(guó)家一直以來(lái)提出政策扶植武術(shù)與學(xué)校的接軌，可以說(shuō)是相當(dāng)重視武術(shù)進(jìn)學(xué)校這個(gè)問(wèn)題。但是，筆者認(rèn)為直至今日武術(shù)也并未真正的進(jìn)入學(xué)校課堂。

武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，其歷史博大精深，承載和傳承著中華民族特有的民族精神和民族文化。青少年是祖同的后繼人才，更是武術(shù)發(fā)展的后備力量。我國(guó)早在明清時(shí)期就將武術(shù)列為術(shù)科科目。1920年，成立了北京體育學(xué)校，體操、童子軍、武術(shù)、田徑、柔道五科被列為術(shù)科科目。1931年，張之江創(chuàng)設(shè)一所武術(shù)?？茖W(xué)校即中央同術(shù)體育?？茖W(xué)校，這表明自古以來(lái)我同武術(shù)與學(xué)校教育就是緊密相連的，是我同學(xué)校體育的一個(gè)主要組成部分。1915年提出了把武術(shù)列為學(xué)校必修課的議案，并下達(dá)學(xué)校應(yīng)添加中國(guó)舊有武技的通令。新中國(guó)成立以后，武術(shù)在各個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置中也是必不可少的。1951年，政府發(fā)出了決定，要求改進(jìn)體育教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生體格的鍛煉。教育部在1956年頒布了第一部《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》和《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》，其中武術(shù)是其體育課教學(xué)內(nèi)容之一。1961年中共中央書(shū)記處探討了教材問(wèn)題，要求大中小學(xué)要有教學(xué)講義和教科書(shū)，中小學(xué)教材規(guī)定了包括武術(shù)等內(nèi)容。隨后，在動(dòng)蕩的“文革”時(shí)期，學(xué)校武術(shù)教育也經(jīng)歷著曲折和磨難?！拔母镆院?，在1979年興起了“武術(shù)熱”，李鐵映同志多次要求學(xué)校體育課要把現(xiàn)代體育教學(xué)和民族傳統(tǒng)體育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，把武術(shù)列入達(dá)標(biāo)考核中?！盵1]教育部1982年下發(fā)了《關(guān)于保證中小學(xué)學(xué)生每天一小時(shí)體育活動(dòng)的通知》，并在1987年頒布《全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱》明確指示出：武術(shù)是三年級(jí)至六年級(jí)基本教材之一。

此后，學(xué)校武術(shù)教育開(kāi)始走向了蓬勃發(fā)展之路。1988年武術(shù)被擴(kuò)充為民族傳統(tǒng)體育，1990年《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》頒布并實(shí)施。1992年第四屆全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)在湖北武漢舉行，武術(shù)被列為表演項(xiàng)目。1996年全國(guó)第五屆大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)把武術(shù)列為正式比賽項(xiàng)目。這表明高校的武術(shù)競(jìng)賽的舉辦積極推動(dòng)著學(xué)校武術(shù)的開(kāi)展。2004年教育部提倡體育課要適量增加武術(shù)等內(nèi)容。2005年同家體育總局武術(shù)研究院對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的252所普通中小學(xué)的武術(shù)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查以后，編制完成了《中國(guó)武術(shù)段位制系列教程》，也可以說(shuō)其解決了武術(shù)中“教什么”的問(wèn)題。2011年同家組織相關(guān)組織和部門(mén)又開(kāi)展了《（中國(guó)武術(shù)段位制系列教程）的學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)方案研究》的課題，力求在解決“教什么”的問(wèn)題上，解決了“如何教”的問(wèn)題，那么武術(shù)南“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題就需要引起社會(huì)各領(lǐng)域的思考。2 “誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題日益凸顯

中華民族發(fā)展至今，傳承下來(lái)的最為傳統(tǒng)的體育健身方法就是武術(shù)，武術(shù)在傳承民族文化、培育和弘揚(yáng)民族精神上起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)生是祖同的未來(lái)也是同家的后備軍隊(duì)，背負(fù)著建設(shè)特色社會(huì)主義的偉大使命，可以說(shuō)青少年的素質(zhì)高低和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到一個(gè)同家的命運(yùn)和前途。因而，在中小學(xué)推廣和普及武術(shù)十分必要。推廣與普及武術(shù)，包括內(nèi)容、途徑、方式等，這些都需要“實(shí)踐者”來(lái)付諸行動(dòng)。武術(shù)界常用一句話來(lái)概括現(xiàn)如今中小學(xué)武術(shù)教育存在的問(wèn)題，就是“誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎么教”的問(wèn)題。政府下達(dá)與發(fā)布的綱要以及武術(shù)段位制系列教程的創(chuàng)編僅僅是初步解決了學(xué)校武術(shù)“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，那么三大問(wèn)題之首“誰(shuí)來(lái)教”為題日益凸顯。毋庸置疑，武術(shù)師資素質(zhì)的高低決定著中小學(xué)教學(xué)發(fā)展是否能夠順利進(jìn)行，更重要的是它影響著教學(xué)的質(zhì)量。不可否認(rèn)，武術(shù)師資培養(yǎng)的問(wèn)題是學(xué)校武術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)。3 現(xiàn)階段中小學(xué)武術(shù)師資現(xiàn)實(shí)狀況3.1武術(shù)在學(xué)校中的地位較低

學(xué)校武術(shù)的發(fā)展需要學(xué)校的支持。國(guó)家做出的宏觀指示和綱要已經(jīng)給武術(shù)在學(xué)校發(fā)展指引了方向，學(xué)校作為武術(shù)發(fā)展的重要輔助力需要給予重視。中小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育的最佳時(shí)期，需要向上一級(jí)輸送人才，無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)、老師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都將文化課的學(xué)習(xí)擺在了首要位置，體育則擺在了次要的位置，更不要提武術(shù)了，武術(shù)在體育課中的位置則更加低。有許多資料都顯示很多學(xué)校的體育課中沒(méi)有涉及武術(shù)內(nèi)容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根本不重視，只有極少部分學(xué)校有專業(yè)的武術(shù)老師，學(xué)校沒(méi)有供學(xué)習(xí)武術(shù)的場(chǎng)地、武術(shù)器材也不充足，有些學(xué)校甚至因?yàn)楹ε聦W(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)后造成事故而選擇忽略武術(shù)的存在?，F(xiàn)階段，有關(guān)學(xué)校武術(shù)教育和發(fā)展?fàn)顩r堪其擔(dān)憂。教學(xué)模式制約著武術(shù)個(gè)性的張揚(yáng)，現(xiàn)有的武術(shù)師資不足以承擔(dān)教學(xué)中的武術(shù)內(nèi)容，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)民族文化的重任是傳承武術(shù)以及在武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容中進(jìn)行科學(xué)有效的改革。據(jù)有關(guān)資料顯示：“70.3%的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)武術(shù)課，有些學(xué)校不僅不增加武術(shù)內(nèi)容，反而減去武術(shù)內(nèi)容，取而代之的是增加跆拳道、柔道等域外項(xiàng)目。學(xué)生僅僅通過(guò)武打影片和武俠書(shū)籍了解武術(shù)，學(xué)生心目中的武術(shù)與現(xiàn)實(shí)中的武術(shù)存在巨大錯(cuò)位，泛競(jìng)技武術(shù)的教育觀念禁錮著學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在反差?！盵2]南此可見(jiàn)，武術(shù)在學(xué)校中的地位較低。3.2專人與專崗的錯(cuò)位endprint

武術(shù)進(jìn)校園已然不是困難問(wèn)題，但武術(shù)真正的走向課堂，走進(jìn)學(xué)生，武術(shù)師資是中小學(xué)武術(shù)教育發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其優(yōu)異程度關(guān)系著武術(shù)教育的質(zhì)量，武術(shù)師資力量則是重要樞紐。由于有些中小學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)武術(shù)課甚至沒(méi)有武術(shù)活動(dòng)等原因，武術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)之后無(wú)崗可去，不能對(duì)口就業(yè)，學(xué)校沒(méi)有可供武術(shù)師資施展拳腳的崗位，轉(zhuǎn)向其他崗位，造成了專業(yè)人才的流失，非專業(yè)出身的人才去頂崗；開(kāi)設(shè)有武術(shù)課的學(xué)校多以一般體育教師為主來(lái)?yè)?dān)任武術(shù)教學(xué)，一般性體育教師多以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣教學(xué)為主，只教授了他們眼中認(rèn)為正確的肢體動(dòng)作，忽略了教授武術(shù)動(dòng)作的含義和技擊方法。3.3中小學(xué)武術(shù)專業(yè)師資力量薄弱

“我國(guó)中小學(xué)武術(shù)專業(yè)教師僅占武術(shù)課教師的29.2%，擔(dān)任武術(shù)課教師有70.8%來(lái)自于一般體育教師，還有10%和6%是南外聘武術(shù)教師和其他文化課教師擔(dān)任的”[3]，由此可見(jiàn)，中小學(xué)武術(shù)師資存在較大缺口。由于一般性教師對(duì)武術(shù)的專業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠，欠缺傳統(tǒng)文化知識(shí)，專業(yè)技術(shù)不理想，武德教育不充足等原因，使學(xué)校武術(shù)發(fā)展緩慢。武術(shù)專業(yè)教師的數(shù)量的匱乏，武術(shù)課對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)，文化知識(shí)構(gòu)成以及教學(xué)方法等方面的要求過(guò)高，一般性體育老師很難正常的完成教學(xué)，也就是70.3%的學(xué)校未開(kāi)設(shè)武術(shù)課的原因之一。武術(shù)師資問(wèn)題屬于棘手問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為一個(gè)專業(yè)的武術(shù)教師應(yīng)該擁有超高的專業(yè)技能，功夫了得，超強(qiáng)的搏斗技術(shù)等等，但是許多學(xué)校卻沒(méi)有真正從事武術(shù)的教師，大都以非武術(shù)專業(yè)的體育老師取而代之，與他們的想象背離，因此失去了對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。4 中小學(xué)武術(shù)師資狀況的因素分析4.1高等院校培養(yǎng)目標(biāo)不清

培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育目的的具體化，隨著各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層次的人才需求制定出符合自身需要的目標(biāo)，簡(jiǎn)而言之就是，各級(jí)各類各行各業(yè)想要什么樣的人才，就制定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，使人才朝著培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展。高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)大都是“培養(yǎng)具備民族傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研基本知識(shí)與技能的，能從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育工作的高級(jí)專門(mén)人才”，但是現(xiàn)實(shí)情況則不然。高師院校武術(shù)專項(xiàng)班的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，以及教學(xué)目的，不是單一的培養(yǎng)武術(shù)專業(yè)人才，而是培養(yǎng)全面發(fā)展的中小學(xué)體育、武術(shù)師資。高師院校是中小學(xué)武術(shù)師資的最大輸送渠道。高師院校培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的是技術(shù)人才，并非綜合性師資人才。高師院校屬于師范專業(yè)，其畢業(yè)生直接獲得教師資格證書(shū)，是發(fā)展中小學(xué)武術(shù)的主力軍，培養(yǎng)的質(zhì)量高低嚴(yán)重影響中小學(xué)武術(shù)的發(fā)展，其培養(yǎng)目標(biāo)必須明確。體育類院校屬于非師范專業(yè)，學(xué)生需要自主考試獲取教師資格等級(jí)證書(shū)，但是這類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也很模糊，培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)“能夠從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育工作的，具備民族傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研基本知識(shí)與技能”的人才，但現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)生未能通過(guò)教師資格證考試，被中小學(xué)拒之門(mén)外。其實(shí)，這類學(xué)生專業(yè)素質(zhì)高，示范動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)到位，對(duì)武術(shù)的理解力，授課能力等方面均高于其他類院校學(xué)生，是中小學(xué)武術(shù)發(fā)展最有利的人群。4.2高校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容與方法分析

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保障，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用?！按蠖鄶?shù)普通高校體育教育專業(yè)在培養(yǎng)未來(lái)武術(shù)教師的過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不高，武術(shù)普修教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)時(shí)相對(duì)較少，教材內(nèi)容以套路為主，實(shí)用技擊性內(nèi)容尚少，文化理論知識(shí)的比重偏少，成績(jī)考核不過(guò)硬，教學(xué)方法缺乏新異一系列嚴(yán)峻問(wèn)題”[4]，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的武術(shù)教師在未來(lái)的教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生的期望出來(lái)反差，很難勝任良好的教學(xué)環(huán)境，從而影響武術(shù)的發(fā)展和普及，以致于不能較好的勝任教學(xué)工作。

高等院校的武術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容多以24式簡(jiǎn)化太極拳，初級(jí)長(zhǎng)拳第三路等為主，以基本腿法，基本功，一直貫穿在課堂的始終，以運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)，突出套路內(nèi)容的教授，教學(xué)內(nèi)容單一，教材內(nèi)容突出套路，實(shí)用技擊性內(nèi)容尚少?！拔覈?guó)高等教育在人才培養(yǎng)工作中存在著許多不盡人意的地方，主要體現(xiàn)在專業(yè)口徑過(guò)窄，培養(yǎng)模式單一等問(wèn)題，嚴(yán)重地影響著我同高校體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量”[5]?，F(xiàn)實(shí)存在的情況可以看出高等院校也有很多學(xué)生沒(méi)有武術(shù)的功底，很難在短短的72學(xué)時(shí)內(nèi)既掌握基本功義掌握套路內(nèi)容，既掌握技術(shù)動(dòng)作義掌握技擊含義，既學(xué)會(huì)聯(lián)系內(nèi)容義掌握教學(xué)方法與名稱，造成學(xué)生的整體專業(yè)水平無(wú)法達(dá)到平衡狀態(tài)，培養(yǎng)出來(lái)的人才不能勝任武術(shù)教學(xué)工作在教學(xué)方法上，高等院校的教學(xué)多以示范與講解為主，教師采用多種示范方法教授學(xué)生技術(shù)，但難免讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，即使采用分組教學(xué)，也很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程中也極少采用娛樂(lè)性的手段，只重視“學(xué)生學(xué)會(huì)”的過(guò)程，忽略“學(xué)生會(huì)教”的過(guò)程?，F(xiàn)代化的教學(xué)方式可增加多媒體與動(dòng)畫(huà)教學(xué)以及對(duì)練性的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀印象。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)方法的改革就是全盤(pán)否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是對(duì)教學(xué)方法的改善是在吸取其精華，去其糟粕的基礎(chǔ)上，對(duì)違背現(xiàn)代教育觀念，素質(zhì)教育要求，以及不利于教師更好地教與學(xué)生更好地學(xué)的方法加以改變。5 結(jié)語(yǔ)武術(shù)時(shí)至今日都未真正意義的進(jìn)入中小學(xué)課堂的原因有諸多因素，但最基本的最核心的問(wèn)題是武術(shù)教師自身各方面的問(wèn)題。俗語(yǔ)有云“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，政治學(xué)講求解決事物的根本是主要矛盾，“師傅”解決了次要矛盾，更重要的是需要“個(gè)人”解決主要矛盾。同家以及相關(guān)部門(mén)下達(dá)政策大力支持武術(shù)在學(xué)校的發(fā)展，像一把有力的推手推動(dòng)武術(shù)向前發(fā)展，為學(xué)校武術(shù)的發(fā)展提供更大的空間。然而，武術(shù)“引進(jìn)來(lái)”了就要考慮“走下去”的問(wèn)題。如何走下去？這個(gè)問(wèn)題值得社會(huì)各領(lǐng)域思考。筆者認(rèn)為首先高等院校需要更新培養(yǎng)觀念，在培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置上均要與社會(huì)需求相適應(yīng)，使學(xué)生畢業(yè)之后有合適的崗位，發(fā)揮所學(xué)的知識(shí)和技能。在課程設(shè)置上應(yīng)考慮增加教育學(xué)和心理學(xué)等教育學(xué)模塊，為培養(yǎng)中小學(xué)武術(shù)教師提供前提。其次，高等院校的武術(shù)教師在授課的內(nèi)容和技術(shù)方法上應(yīng)該有所改變，要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加地域武術(shù)的教授等。最后，高等院校的學(xué)生可以說(shuō)擁有者雙重身份，今天的學(xué)生，恰巧是明日的中小學(xué)武術(shù)教師，所以更加應(yīng)該從教師的職責(zé)人手，時(shí)刻以自己是人民教師為準(zhǔn)繩，無(wú)論從武術(shù)理論、武術(shù)技術(shù)、武術(shù)教學(xué)方法，還是教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等等方面，要把自己鑄造成復(fù)合型全面人才，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，時(shí)刻為擔(dān)任武術(shù)教師做準(zhǔn)備。中小學(xué)生是武術(shù)發(fā)展的朝陽(yáng)力量，武術(shù)師資的培養(yǎng)的優(yōu)異程度影響著朝陽(yáng)力量的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)符合中小學(xué)武術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵性人才非常關(guān)鍵。參考文獻(xiàn)：[1]周偉良.中國(guó)武術(shù)史[M].北京：北京高等教育出版社，2003：129.[2]《關(guān)于學(xué)校武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究》課題組.我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教育狀況調(diào)查研究[J].體育科學(xué)，2009（03）：82-89.[3]韓雪.新課程背景下中小學(xué)武術(shù)師資培養(yǎng)研究[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（4）：424-427.[4]劉志成.關(guān)于培養(yǎng)未來(lái)武術(shù)教師的思考及對(duì)策研究[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：116-118.[5]劉家旭，董建.我國(guó)中小學(xué)武術(shù)師資問(wèn)題的探討與分析[J].搏擊·武術(shù)科學(xué)，2009（1）：59-61. The Present Situations of Wushu Teacher Training for Primary and Secondary Schoolsendprint

Yang Guang

（PE School of Henan University， Kaifeng Henan 475001， China）Abstract： The article， by applying the methods of literature， logic analysis and other research methods， does the carding and analysis on the problems and factors of Wushu teacher training for primary and secondary schools， finds that Wushu teaching present situation at primary and secondary schools is poor， including the lower status of Wushu teaching， the unfit post in school personnel and specially duty dislocation， being short of Wushu teachers， and the problems in the Wushu teacher cultivation in colleges and universities. The study urges that it is the key to train comprehensive talents for Wushu education in primary and secondary schools， and college and university education should not be ignored， too.The study tries to cause social fields thinking， contribute to the cultivation of the Wushu teachers for primary and secondary schools.Key words：primary and secondary schools

Wushu

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