讓《歷史與社會》源于生活、融于生活

林媛

近年來，隨著新課程改革漸漸步入日常課堂，歷史與社會教學(xué)由原來側(cè)重知識的傳授和記憶發(fā)展為更注重對于學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，很多教師在教學(xué)方法上，仍采取傳統(tǒng)的填鴨式、一言堂的教學(xué)方法，使得書本知識與現(xiàn)實(shí)生活之間存在一定的時(shí)空距離，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴。本文從新課導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師素質(zhì)等四個(gè)方面以例子來說明如何使歷史與社會教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，從而讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓孩子不再生活在兩個(gè)世界中。

一、以生活情景導(dǎo)入，“未成曲調(diào)先有情”

教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，使學(xué)生在熟悉的歷史與社會生活情景中愉快地探究問題，并找到解決問題的方法。如在教學(xué)七年級（上）《我的家在哪里》時(shí)，可以出示學(xué)校所在街道的平面圖，讓學(xué)生找學(xué)校所在的位置，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；對于社區(qū)知識，學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。同時(shí)要告訴他們地圖的“三要素”——方向、比例尺、圖例和注記，看圖時(shí)一定要記住這三個(gè)要素，并且讓學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用。接下去，可以拿出所在學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生以搶答的形式回答食堂、宿舍、實(shí)驗(yàn)室、圖書室各在哪里。然后，再比較這兩幅圖幅的大小，以引出比例尺大小的知識點(diǎn)，并介紹應(yīng)如何選擇地圖。課后，可布置學(xué)生畫自己家所在社區(qū)的平面草圖，并抽取幾張離校較近的草圖，分小組按圖找到該生的家。這就把所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)踐中，既培養(yǎng)了學(xué)生畫圖的能力，又增強(qiáng)了他們的識圖能力、社會實(shí)踐能力和合作能力。

二、把學(xué)生熟悉的內(nèi)容帶入課堂

我國教育家陶行知先生則提出了“生活即教育”的重要思想，認(rèn)為“教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育”。如“稻作文化的印記”一課，教材采用湄南河平原案例，而學(xué)生對湄南河平原并不了解。所以上課前一周可布置讓學(xué)生向農(nóng)民了解水稻生產(chǎn)的過程，到田野觀察，拍攝農(nóng)民田間勞作的照片。通過展示學(xué)生收集的第一手資料，結(jié)合教材內(nèi)容，突破了教學(xué)難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又例如進(jìn)行“季風(fēng)的影響”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系2003年夏季，江南旱災(zāi)，淮河流域洪災(zāi)，分析中國夏季風(fēng)的強(qiáng)弱、時(shí)間長短是導(dǎo)致洪澇災(zāi)害的主要原因；在“巧用地圖”教學(xué)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生旅游、爬山經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)旅游爬山路線，充分利用學(xué)生生活資源，使教學(xué)變得豐富生動。

在教學(xué)實(shí)踐中，還可選擇把社會生活中的鮮活題材引入課堂教學(xué)之中，將歷史與社會知識賦予一定的生活意義與生命價(jià)值。在教學(xué)《聚焦經(jīng)濟(jì)全球化》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己在生活中去體驗(yàn)感受有哪些現(xiàn)象是可以說明經(jīng)濟(jì)全球化的，并且讓學(xué)生探討經(jīng)濟(jì)全球化產(chǎn)生的原因是什么，這一現(xiàn)象對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何影響。通過這樣的方式，學(xué)生在日常觀察中會發(fā)現(xiàn)：麥當(dāng)勞、可口可樂、肯德基等進(jìn)入我國市場就是經(jīng)濟(jì)全球化的一種表現(xiàn)，中國與世界其他國家之間的國際航班、貿(mào)易港口的開通都是經(jīng)濟(jì)全球化的一種表現(xiàn)。而這些產(chǎn)生的原因從根本上說是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律的要求，交通的發(fā)展、通訊的完善為經(jīng)濟(jì)全球化提供了條件。這樣，教師在課堂教學(xué)中，就能把書本知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓書本知識“活”起來。

三、運(yùn)用多種方式讓學(xué)生親身感知

七年級教材在每一個(gè)單元最后都安排了一個(gè)綜合探究活動，如七年級下冊綜合探究六：如何開展社會調(diào)查——以調(diào)查家鄉(xiāng)為例，能讓學(xué)生以社會調(diào)查的形式投身到社會實(shí)踐中，并走出課堂，走向社會，關(guān)心自己的生活世界，從而體驗(yàn)社會責(zé)任，讓學(xué)生親歷親為，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)故事、事件的情節(jié)，扮演各種社會角色，引導(dǎo)他們“進(jìn)入”情景，體驗(yàn)相應(yīng)角色的感受，從而實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。例如，在七年級上冊《家住平原——用機(jī)器種莊稼》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)三組記者（自然環(huán)境組記者、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組記者、社會生活組記者）到美國中部平原采風(fēng)，采訪喬治一家及其工人。課堂上，同學(xué)們能做到一問一答，一來一往，氣氛活躍。這樣，學(xué)生對知識的理解就遠(yuǎn)比教師純粹的講解要深刻得多。另外，模擬聽證會、小組合作學(xué)習(xí)等也都是很好的教學(xué)活動形式。

隨著新課程教學(xué)的不斷推進(jìn)，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它被廣泛地運(yùn)用在了課堂教學(xué)之中。教學(xué)手段生活化的教學(xué)將為學(xué)生提供足夠豐富的思維、想象和創(chuàng)造的空間，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展認(rèn)知的內(nèi)在要求。

四、提高教師本身的素質(zhì)

《歷史與社會》教學(xué)而言，教師應(yīng)有豐富的閱歷，除了以往課堂教學(xué)中遇到的典型事例、教師在日常生活中經(jīng)歷的各種事件外，還包括教師外出或旅游過程中了解到的有關(guān)各地一些歷史見聞和收集到的資料。七年級下冊第五單元的綜合探究活動——認(rèn)識寶島臺灣這一課，有一次聽課就發(fā)現(xiàn)授課老師以自己在臺灣的游覽經(jīng)歷來串聯(lián)整堂課。先是利用多媒體課件展示她在臺灣旅游拍攝的照片，這一下就引起了學(xué)生的興趣。從導(dǎo)入開始，學(xué)生的興趣和思維都緊緊圍繞著本堂課的教學(xué)，課堂氛圍尤其地好。

學(xué)校教育的終極價(jià)值是社會價(jià)值，教師必須把握好度，由“傳授者、授業(yè)者、解惑者”變成了課堂上的“主持人”，這就促使教師要更加認(rèn)真地備課、充電，以不斷地提高自己的教育教學(xué)能力。