“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

徐茜

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式，可以最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)價(jià)值，即激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索與思考。本文基于“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，對(duì)此種模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式 ? ?高中數(shù)學(xué) ? ? 應(yīng)用策略

“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式，旨在基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于探究的意識(shí)，從而提高其數(shù)學(xué)綜合能力。在“情境—問(wèn)題”模式的實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題是教學(xué)的核心內(nèi)容，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，繼而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。一是可以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“情境——問(wèn)題”模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能的情境，有效將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合，教師可以高效地將數(shù)學(xué)知識(shí)滲入到學(xué)生的靈魂中去，并在“情境—問(wèn)題”模式中不斷提升自身的教學(xué)技能。二是可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式有利于將抽象、枯燥的高中數(shù)學(xué)知識(shí)形象具體、趣味生動(dòng)化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí);情境教學(xué)模式還可以有效激發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛能，通過(guò)自主探究形成發(fā)散思維，逐漸使得學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得以提升。三是“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展和素質(zhì)教育全面實(shí)施的必然要求，對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展具有不可磨滅的重要影響。素質(zhì)教育對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，這種要求的實(shí)現(xiàn)途徑離不開(kāi)“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式的構(gòu)建。

二、“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式，可以促使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、酣暢體驗(yàn)知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。筆者認(rèn)為將“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式巧妙貫穿于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很有必要。

（一）創(chuàng)設(shè)情境——促使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師總是善于運(yùn)用多種方式構(gòu)建“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式。這一教學(xué)模式能否成功實(shí)施最重要和最基本的就是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力的不同，創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分運(yùn)用他們熟悉的各種事物作為情境創(chuàng)設(shè)的素材。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可采用數(shù)學(xué)歷史故事講解、新聞報(bào)道、人文知識(shí)的滲透等方式。例如，在“推理與證明”的實(shí)踐教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生講解“哥德巴赫猜想”“費(fèi)爾馬定理”“四色原理”等知識(shí)，這些集人文性與哲理性于一體的知識(shí)極易引起學(xué)生對(duì)“推理與證明”知識(shí)的重視，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。再如，在高中概率知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很難準(zhǔn)確區(qū)分必然事件與偶然事件，他們認(rèn)為天氣預(yù)報(bào)很準(zhǔn)，于是認(rèn)為天氣是必然事件，這時(shí)教師應(yīng)充分運(yùn)用人文知識(shí)向?qū)W生講解清楚，有利于學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）提出問(wèn)題——吸引學(xué)生的興趣，使其抓住重點(diǎn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題多種多樣，提出問(wèn)題的形式也煩瑣復(fù)雜。教師應(yīng)基于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知能力，針對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，多角度、多側(cè)面地提出問(wèn)題，或是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們盡可能多地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)模塊和知識(shí)的理解與運(yùn)用。高中數(shù)學(xué)中有限的基礎(chǔ)問(wèn)題種類(lèi)，使學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)有了很大的針對(duì)性，基本知識(shí)點(diǎn)、基本技能、基本方法等各個(gè)方面存在的疑慮都可成為提問(wèn)的依據(jù)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特別是高三復(fù)習(xí)階段，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己不能理解或理解存在偏頗的知識(shí)點(diǎn)處提出問(wèn)題，與此同時(shí)抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。例如，在《概率》實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生總認(rèn)為“四個(gè)人按照順序抽簽決定誰(shuí)可以擔(dān)任班級(jí)重要職務(wù)”不公平，于是許多學(xué)生紛紛有針對(duì)性地提出各類(lèi)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生“心存疑慮”的情況，教師應(yīng)運(yùn)用相關(guān)概率知識(shí)幫助學(xué)生攻破這一難題，便于學(xué)生對(duì)概率知識(shí)的深刻掌握。

（三）解決問(wèn)題——讓學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅，提升自信

解決問(wèn)題是“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式順利實(shí)施的最后一關(guān)，正確把握問(wèn)題精髓，幫助學(xué)生高效解決問(wèn)題，可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索心和求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅的同時(shí)，提升學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。要想檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用的效果，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題場(chǎng)景，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題、鞏固對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用很有必要。在這一環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用自主合作探究的教學(xué)手段，誘導(dǎo)學(xué)生在自主探究中總結(jié)，將情境中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題一一擊破，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。例如，在《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》學(xué)習(xí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景：“在平面直角坐標(biāo)系中，任何一條直線都可以用一個(gè)一元一次方程來(lái)表示，那么圓可以嗎？大家可以通過(guò)自己對(duì)課本的探索，找尋這個(gè)答案，然后分組討論并解決以下問(wèn)題……”接著教師便在黑板上畫(huà)上一些簡(jiǎn)單的圓，給出相關(guān)條件，激勵(lì)學(xué)生試著寫(xiě)出其方程式。解決問(wèn)題的過(guò)程夾雜了艱辛，于是學(xué)生更加珍惜這些學(xué)習(xí)喜悅，而學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)便逐漸提升。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲入“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、不懈努力的過(guò)程，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。除此之外，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)反思，推陳出新，尋找更多創(chuàng)新性的教學(xué)途徑，以期提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳宇. 情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

[2]張峰，孫萍. “情境—問(wèn)題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（9）：128-129.

[3]曾小明. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的探索[D].成都：四川師范大學(xué)，2012.