淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

李雷

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)知識自身枯燥、單調(diào)及抽象的特點導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，很難讓學(xué)生快速、深刻地理解每個知識點的內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，本文給出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ? ? 教學(xué)效果 ? ? ? 情景教學(xué)法 ? ? ? 計算機 ? ? ?解題策略

一、引言

英國哲學(xué)家培根說：“數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙?！庇纱丝梢姅?shù)學(xué)對于科學(xué)文化知識的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標指明現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。但是，數(shù)學(xué)知識有其自身的特點——枯燥、單調(diào)、抽象，所以要提高教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就要多種教學(xué)方法并用，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，本文給出以下幾點建議。

二、通過情景教學(xué)法提高小學(xué)生的課堂參與度

教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此，教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供信息、引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，關(guān)鍵是增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度。

所謂教學(xué)過程即是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成對事物的認知過程，以此使學(xué)生的能力得到提升。但事實證明，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)不能最大限度地提高學(xué)生的能力，相反，情景教學(xué)有著較好的效果，這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的課堂參與度。

如教學(xué)《長方體的特征》這一課，主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：教師展出很多個包裝盒，讓學(xué)生對這些包裝盒進行分類，然后每個學(xué)生給出分類的理由;教師任取一個長方形的包裝盒子，讓學(xué)生從不同角度對長方形進行觀察、觸摸，總結(jié)長方體的特征;根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，教師引導(dǎo)總結(jié)出長方體、正方體的所有特征;讓學(xué)生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

這樣的設(shè)計，將操作、觀察、思維與語言表達結(jié)合在一起，讓每個學(xué)生都能夠參與其中，使學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還啟迪了思維的發(fā)展。所以，在教學(xué)過程中，任課教師要想法設(shè)法讓每個學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的情境氛圍。

三、提高小學(xué)生的計算能力

計算是小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)不得不提及的內(nèi)容，也是最讓教師困惑的地方，因為很多小學(xué)生對于計算沒有任何概念，更談不上理解，對數(shù)學(xué)計算沒有興趣，這樣勢必會影響教師的課堂教學(xué)效果。那么如何提高小學(xué)生的計算能力呢？

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，所以，教師在教學(xué)過程中要借助各種各樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

（1）在游戲中培養(yǎng)興趣。例如：在低年級計算教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲“碰球”，既能進行口算練習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生計算的興趣。

（2）用故事激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)中一些知識點有其歷史淵源，所以教師在教學(xué)過程中將這些歷史典故引入到課堂教學(xué)中，既能增添課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，也能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和興趣。如： 在教學(xué)簡便運算前，首先給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家高斯創(chuàng)造性地解答“1+2+3+……+99+100”這100個自然數(shù)之和的故事。

2. 講清算理，加強學(xué)生對法則及算理的理解

具體方法如下：

（1）領(lǐng)悟法。如：在低年級講授進位加法時，可讓學(xué)生在擺一擺、畫一畫、數(shù)一數(shù)的基礎(chǔ)上體會湊十的過程，發(fā)現(xiàn)滿十進一的現(xiàn)象，學(xué)生會對“十進制”這一自然數(shù)的進位方法有很好的認識，在計算中應(yīng)用到滿十進一的理論時才不會疑惑不解。我們把這種方法稱為“領(lǐng)悟法”。

（2）對比明理法。如：二年級學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減法時，涉及口算、估算、豎式計算，對于這一知識的教學(xué)，我改變計算題以做題為主的慣例，鼓勵學(xué)生多動嘴說，說一說算理，說一說想的過程，目的在于使學(xué)生的思維高度活躍，做到知其然亦知其所以然。

四、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的解題策略

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的最大特點就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，鼓勵猜測和探索。此外，新課標中還提到了學(xué)生要重視檢驗，并形成習(xí)慣，故把探索、猜測及檢驗有機結(jié)合，形成一種新的解題策略，即“探索→猜測→檢驗→探索→猜測→檢驗……”如：一個籠子里有雞兔兩物，數(shù)一數(shù)有28個頭，有100個足，問雞兔各幾只？

這種“雞兔同籠”的問題，一般都是用“假設(shè)法”求解的，但“假設(shè)法”的思路（邏輯思維）難以被一般的小學(xué)生理解。如果我們運用“探索→猜測→檢驗→探索→猜測→檢驗→……”這一解題策略，那么我們可以得到小學(xué)低年級學(xué)生也能理解和掌握的下列解答。

探索：因為100÷4=25，所以0<兔的只數(shù)<25。猜測：取0～25的中間數(shù)13作為兔的只數(shù)，則雞的只數(shù)為28-13=15（只）。檢驗1：總足數(shù)=4×13+2×15=82。探索：因為82<100，所以13<兔只數(shù)<25。猜測2：取13～25的中間數(shù)19作為兔只數(shù)，則雞的只數(shù)為28-19=9（只）。檢驗2：總足數(shù)=4×19+2×9=94。探索：因為94<100，所以19<兔只數(shù)<25。猜測3：取19～25的中間數(shù)22作為兔的只數(shù)，則雞的只數(shù)為28-22=6（只）。檢驗3：總足數(shù)=4×22+2×6=100，正好符合題意。所以籠中有兔22只，有雞6只。

上述解答雖然看似麻煩費時，但富含探索意識。其中，不斷合理猜測與檢驗，并對檢驗結(jié)果進行校正，從而逐步逼近，直至找到正確答案的過程，符合人類探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的認識過程，真正能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索能力。

五、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維形成、創(chuàng)新能力的開發(fā)起著至關(guān)重要的作用。所以，作為教學(xué)一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在新課程標準的指導(dǎo)下，利用先進的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，通過情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。

【參考文獻】

[1]石寒燁.奏響數(shù)學(xué)課堂的前奏——淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入的實效性[J].教育教學(xué)論壇， 2013（10）.

[2]石文鳳.如何激活課堂的情境教學(xué)法[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（27）.endprint