基于微課的基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

孫銀忠

摘要：基礎(chǔ)會計是一門理論性強(qiáng)、注重實(shí)踐能力的會計專業(yè)課。然而由于專業(yè)術(shù)語抽象、傳統(tǒng)教學(xué)模式欠佳等問題影響了基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以微課為工具，將復(fù)雜的基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容碎片化，重新整合基礎(chǔ)會計教學(xué)體系，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于提高基礎(chǔ)會計教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：微課；基礎(chǔ)會計；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）17015902

微課全稱“微型視頻課程”，是在微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點(diǎn)講授、實(shí)驗(yàn)操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學(xué)的過程和相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流，形成知識內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。以微課為工具，重新整合基礎(chǔ)會計教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會計教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)，有利于提高基礎(chǔ)會計教學(xué)效果，本文就構(gòu)建基于微課的基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開探討。

1構(gòu)建基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是提升教學(xué)效果的需要

《基礎(chǔ)會計》課程是高職會計專業(yè)培養(yǎng)方案中的核心課程，對于學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，然而其教學(xué)效果卻不盡如人意。原因如下：

第一，基礎(chǔ)會計課程專業(yè)術(shù)語抽象，學(xué)生很難理解抽象的借、貸、結(jié)轉(zhuǎn)等會計術(shù)語。第二，學(xué)生對會計工作缺乏感性認(rèn)識。會計工作是對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的整理記錄，但是剛出高中校門的學(xué)生從來沒有參加過企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動，因此要理解抽象的會計理論知識、掌握會計工作任務(wù)具有很大難度。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。由于會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)施教學(xué)改革、模擬職業(yè)情境存在許多實(shí)際困難，所以教學(xué)方式還是局限于教師單向灌輸、學(xué)生被動吸收的傳統(tǒng)模式，教學(xué)效果不佳。

因此，基礎(chǔ)會計教學(xué)改革勢在必行。構(gòu)建基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高教學(xué)質(zhì)量，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

第一，對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更易為學(xué)生接受，增強(qiáng)互動交流。教師既可以自行將會計專業(yè)術(shù)語、會計崗位的工作任務(wù)分專題制作基礎(chǔ)會計微課資源包，也可以在征得企業(yè)同意的情況下，校企合作，攝制企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動的視頻，創(chuàng)設(shè)工作情境?；A(chǔ)會計微課資源包既可以作為基礎(chǔ)會計教學(xué)課堂的補(bǔ)充拓展，又可以作為教學(xué)重難點(diǎn)的梳理；既可以為基礎(chǔ)課程所用，也可以為后續(xù)的會計頂崗實(shí)訓(xùn)等課程借鑒，提升整體會計課程教學(xué)效果。

第二，對于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將復(fù)雜的會計知識點(diǎn)任務(wù)化、碎片化，可以提升學(xué)習(xí)的興趣。課前微課學(xué)習(xí)，可以預(yù)先了解知識內(nèi)容和線索，分清重難點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)更具有針對性，提高聽課質(zhì)量。課堂上的討論和互動有利于知識的理解和運(yùn)用。課后學(xué)生可以登陸教學(xué)平臺，按照自己掌握的情況按需選擇學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，反復(fù)播放，直至掌握為止。如果有疑難問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)與任課教師交流反饋。即便基礎(chǔ)會計課程結(jié)束，微課也可以作為一項(xiàng)長期的資源幫助學(xué)生溫故知新，提升會計職業(yè)能力。

2基于微課的基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總體設(shè)想

2.1基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)

（1）課程設(shè)計要體現(xiàn)問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動。

基礎(chǔ)會計是一門操作性極強(qiáng)的課程，因此在課程設(shè)計時應(yīng)以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為主線，根據(jù)會計工作中的實(shí)際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，讓學(xué)生知道在實(shí)際工作中會遇到什么樣的問題，從而探究學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握會計基本操作技能。

（2）微課設(shè)計要重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

微課主要是圍繞課程課程教學(xué)中的某一個知識點(diǎn)（重難點(diǎn)、疑點(diǎn)）進(jìn)行的教學(xué)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要突出一個“微”字，即教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，可以是新課導(dǎo)入、關(guān)鍵概念解讀，也可以是單元題型精講、操作技能演示、課程單元小結(jié)與拓展等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在最短時間里理解知識點(diǎn)。

（3）教師需要具備更強(qiáng)的專業(yè)能力、信息應(yīng)用能力和研討組織能力。

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的能力提出了更高的要求。教師需要準(zhǔn)備教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計（教案）、教學(xué)課件、練習(xí)測試、等微課資源，形成一個主題明確、形式多樣的“微課單元資源包”，以便于學(xué)生完整的把握教師的講課思路，掌控教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)環(huán)節(jié)。同時教師還需要具備較強(qiáng)的研討組織能力，善于從課堂討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和操作技能的提升。

2.2基于微課的基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總體設(shè)計

基礎(chǔ)會計“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在內(nèi)容設(shè)計上，以會計實(shí)際工作過程為主線，形成五大教學(xué)項(xiàng)目（認(rèn)知報表、認(rèn)知原始憑證、認(rèn)知記賬憑證、認(rèn)知會計賬簿、分析會計報表），包含8個工作任務(wù)（認(rèn)知報表、取得原始憑證、填制原始憑證、填制記賬憑證、建賬、登賬、生成會計報表、分析主要報表指標(biāo)），然后將這些工作任務(wù)細(xì)分為若干個微課設(shè)計點(diǎn)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容碎片化、視頻化，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。在具體實(shí)施時，主要分為三個階段：

（1）課前預(yù)習(xí)：通過微視頻制作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解會計職業(yè)的工作內(nèi)容，對抽象的報表、原始憑證和記賬憑證有所認(rèn)知。

（2）課中學(xué)習(xí)：通過課件演示、課堂講解以及按崗位分組練習(xí)等方式掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

（3）課后復(fù)習(xí)鞏固：制作微課資源包對主要教學(xué)點(diǎn)精講、演示，學(xué)生可以登錄微課教學(xué)平臺復(fù)習(xí)知識點(diǎn)、完成練習(xí)和測試，加深理解，提高應(yīng)用能力。

3基于微課的基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂單元設(shè)計課例—以登記會計賬簿為例

3.1開展課前準(zhǔn)備活動

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)視頻。

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定本單元的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，即掌握會計賬簿的登記方法，能夠運(yùn)用錯賬更正方法，理解賬務(wù)處理程序。在此基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)情境設(shè)計，撰寫教案，準(zhǔn)備教學(xué)素材和練習(xí)測試，制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻。并將微課資源包上傳至微課教學(xué)平臺。

（2）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻。

學(xué)生可以登錄微課教學(xué)平臺，自主觀看教學(xué)視頻—認(rèn)知登賬，登賬的方法演示，從而對賬簿及其登記的注意事項(xiàng)有一定直觀認(rèn)識。教師通過視頻提出問題，總賬、日記賬和明細(xì)賬登記時有何區(qū)別聯(lián)系？如果發(fā)生錯賬，直接涂改可以嗎？為什么登賬需要結(jié)出余額呢？這樣在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）通過微課教學(xué)平臺展開討論。

對于在微視頻中提出的問題，學(xué)生可以通過發(fā)表評論的方式提出自己的觀點(diǎn)，也可以將基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)中疑難的問題和教師互動交流，通過教師答疑解惑，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的把握和理解。為了鼓勵學(xué)生勤于思考，提高學(xué)習(xí)的積極性，長期不發(fā)表評論的學(xué)生將會影響成績評定。

3.2組織課堂教學(xué)活動

（1）通過多媒體課件，教師創(chuàng)設(shè)情境案例，提出問題——布置任務(wù)。

通過視頻播放，以某企業(yè)為例，創(chuàng)設(shè)工作情境，提出問題：為什么要設(shè)置賬簿？賬簿與會計憑證有何聯(lián)系？怎樣登賬？總賬、明細(xì)賬和日記賬在登賬時有何區(qū)別？

（2）學(xué)生課堂探討——實(shí)施任務(wù)。

由于在前面的課前準(zhǔn)備活動中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，甚至做了一些資料搜集準(zhǔn)備工作，因此在課程學(xué)習(xí)時能夠帶著問題去思考，積極和老師互動交流，提高課堂聽課質(zhì)量。

（3）交流觀點(diǎn)，講解知識點(diǎn)。

教師對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，通過PPT，闡述和解釋理論教學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)，講解基本業(yè)務(wù)類型的賬簿登記方法，演示不同賬務(wù)處理程序?qū)τ诳傎~登記的影響以及錯賬更正的方法。通過微視頻的播放，介紹對賬和結(jié)賬的方法。

（4）分崗位進(jìn)行登賬練習(xí)，開展協(xié)作探究活動——分組實(shí)施任務(wù)。

教師提供某企業(yè)背景資料和相關(guān)信息，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組3人，分別從事總賬崗位、日記賬崗位、明細(xì)賬崗位，確定各自崗位職責(zé)，并選出1個負(fù)責(zé)人。在學(xué)生完成建賬、登賬和結(jié)賬工作過程中，同時還應(yīng)及時記錄遇到的問題、解決的方法以及得到的啟發(fā)。教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)建議者和指導(dǎo)者的工作，密切關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度以及存在的問題，并及時答疑解惑。

（5）總結(jié)和評價——評價交流成果，總結(jié)歸納知識點(diǎn)。

任務(wù)完成后，首先由小組負(fù)責(zé)人對小組的工作結(jié)果進(jìn)行展示和自我評價。然后師生共同討論，評判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、原因以及解決方法。最后由教師歸納分析在認(rèn)知賬簿這一項(xiàng)目中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對登賬方法和難點(diǎn)事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，同時對小組以及小組成員工作態(tài)度、完成質(zhì)量進(jìn)行綜合評分。

3.3做好課后復(fù)習(xí)鞏固工作

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以通過微課教學(xué)平臺，下載學(xué)習(xí)有關(guān)賬簿登記的微視頻，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。還可以通過相關(guān)的練習(xí)和測試，強(qiáng)化課堂內(nèi)容的應(yīng)用。如果在學(xué)習(xí)中遇到困難和疑惑的地方，既可以通過回顧微課平臺上的教學(xué)課件、教案予以解決，還可以在教學(xué)平臺上和教師進(jìn)行互動交流探討，深入探討。

4結(jié)語

微課作為一種新興教學(xué)方式，在重點(diǎn)突出、短小精悍、便于隨時隨地學(xué)習(xí)等方面有著無可比擬的優(yōu)勢，有助于實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。但由于微課的教學(xué)內(nèi)容具有高度的專業(yè)性，如果沒有教師的引領(lǐng)和統(tǒng)籌把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量值得商榷。因此，微課并不能取代傳統(tǒng)課堂講解，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，我們可以將其作為一種工具，作為課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，有效的發(fā)揮其優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會計教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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