“低、小、多、快”課堂教學(xué)策略提高歷史教學(xué)有效性

陶麗

【摘 要】歷史學(xué)科自改革以來取得了很大的成效，在課堂上我們看不到往日的死氣沉沉和“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生充分發(fā)揮了主體的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，用創(chuàng)新的模式，新穎的教學(xué)方法使學(xué)生在興趣中學(xué)會(huì)歷史知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；教學(xué)改革

在新課程中采用“低、小、多、快”的課堂教學(xué)策略能有效提高歷史教學(xué)的有效性?！暗汀奔础暗推瘘c(diǎn)”，就是了解學(xué)生相關(guān)知識(shí)、基礎(chǔ)、能力和心理準(zhǔn)備的情況，設(shè)置起點(diǎn)在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，聯(lián)接新舊知識(shí)產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)。

“小”即“小步子”，就是根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)定可以達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)步子要小，由易到難設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，由簡(jiǎn)到繁分解合理的層次，分層漸進(jìn)中把產(chǎn)生挫折事件的概率減至最低。學(xué)生時(shí)時(shí)有進(jìn)展，處處有成功，感受積極有力學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)機(jī)。

“多”即“多活動(dòng)”，學(xué)習(xí)困難學(xué)生有注意力差，記憶容量小，概括能力差的特點(diǎn)，教師應(yīng)改變大段講解的方式，時(shí)常開展師生活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生注意力，增強(qiáng)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，逐步提升學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

“快”即“快反饋”，在每層次的教學(xué)過程中，教師既要“講”，學(xué)生也要“練”，教師還要“查”，快速的反饋?zhàn)寣W(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的成果，學(xué)生受到鼓勵(lì)，更樂于接受下一個(gè)任務(wù)。

這四個(gè)步驟是緊密聯(lián)系并且步步深入的，因?yàn)槠瘘c(diǎn)“低”，我們?yōu)閷W(xué)生搭建的臺(tái)階就“小”，而學(xué)生因此參與的機(jī)會(huì)就“多”，掌握得“多”，輔以反饋“快”我們就很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有解決的問題從而達(dá)到我們預(yù)期的目的。在課堂教學(xué)中我們可以從以下幾個(gè)方面靈活運(yùn)用這一策略，有效提高教學(xué)的有效性。

一、因地制宜設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生思維

老師為了追求形式上的新穎，在課堂設(shè)計(jì)中都會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，如在講授九年級(jí)上冊(cè)第2課《大河流域——人類文明的搖籃》這一課時(shí)，有的老師一開始就設(shè)計(jì)“請(qǐng)你上網(wǎng)查找資料了解有關(guān)古代四大文明的情況并向同學(xué)介紹”，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于一些城市里的學(xué)校是很適用的，但是在諸如農(nóng)村學(xué)校，并不是所有孩子都可以上網(wǎng)，這樣設(shè)計(jì)就顯得生搬硬套，起不到全體參與的效果，反而會(huì)讓有的孩子脫離了課堂，失去探究學(xué)習(xí)的興趣。

這一個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為老師搜集視頻資料和圖片在課堂上進(jìn)行展示，授課過程中設(shè)計(jì)角色扮演的環(huán)節(jié)，“假如你是一名導(dǎo)游，你要怎樣向游客介紹埃及的著名旅游景點(diǎn)”。讓學(xué)生們運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行講述，既讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有了回顧和總結(jié)的作用，又鍛煉了學(xué)生的語言表述和合作總結(jié)的能力。所以教學(xué)設(shè)計(jì)只有根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校、本班級(jí)學(xué)生的情況具體設(shè)計(jì)，才能起到應(yīng)有的效果，切不可盲目照搬照抄，讓遙遠(yuǎn)而干澀的歷史變得栩栩如生。

二、因“景”而定創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

新課程中為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力有很多的活動(dòng)與探究，很多教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了小組討論，小游戲，小制作，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，同學(xué)們通過這些活動(dòng)與探究感受歷史和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。但是在實(shí)際授課中，有的老師為了“活動(dòng)”而“活動(dòng)”，如：在講授八年級(jí)上冊(cè)《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》這課時(shí)，有老師要求學(xué)生表演八國(guó)聯(lián)軍侵華光緒皇帝出逃的情節(jié)，結(jié)果只能引得學(xué)生哄堂大笑，看似很熱鬧卻起不到歷史課堂應(yīng)有的教育效果。教學(xué)設(shè)計(jì)中的表演應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)募尤?，適時(shí)的活躍課堂氣氛。

老師再講授《辛丑條約》時(shí)通過分析《辛丑條約》對(duì)中華民族的危害，讓學(xué)生演一個(gè)歷史短劇，通過表演加深對(duì)“清政府已經(jīng)成為洋人的朝廷”觀點(diǎn)的理解。這種教學(xué)形式有助于培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)學(xué)生，把藝術(shù)教育和歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)只要條件允許，我們還可以帶學(xué)生實(shí)地考察參觀歷史遺跡，歷史博物館，采訪專家學(xué)者等，使學(xué)生覺得歷史課更加貼近歷史，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

課堂中活動(dòng)的設(shè)定不是隨意的，是根據(jù)具體學(xué)情和課堂情境而設(shè)定的，只有老師充分運(yùn)用自己的智慧，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際真正發(fā)揮最大的效用。

三、因時(shí)而動(dòng)整合教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

新教材為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，刪去了一些過難過雜的歷史資料，增加了思考題、探究題和課外閱讀卡，這有利于培養(yǎng)學(xué)生分析思考問題的能力和課外知識(shí)的積累。但是書本中知識(shí)的過于簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生前后知識(shí)脫節(jié)。為此教師必須多花功夫?qū)⒔滩闹R(shí)重新整合，而不是僅僅將書本上簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

如初中九年級(jí)歷史為世界史，世界史又分為古代史、近代史、現(xiàn)代史，三四百萬年前人類的出現(xiàn)到二戰(zhàn)后世界的現(xiàn)狀。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，很多學(xué)生對(duì)世界各國(guó)的情況都有了一定的了解，但是也僅僅是一些比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，一些比較著名的事件，對(duì)世界文明的淵源知之甚少，對(duì)當(dāng)今世界政治格局更是不能理解。因此為了避免學(xué)生理解的困難，同時(shí)不至于使學(xué)生覺得歷史課枯燥，將教材內(nèi)容重新整合，將3、5、10、15、20作為一個(gè)專題，從西方文明的起源，到西歐的封建社會(huì)，資本主義社會(huì)，殖民地?cái)U(kuò)張和第二次工業(yè)革命作為一個(gè)連貫的歷史知識(shí)體系講授，使學(xué)生從整體上把握西方社會(huì)的發(fā)展歷程，同時(shí)認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)世界的統(tǒng)治的。這樣處理教材一方面可以通過學(xué)生知識(shí)的欠缺來滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的熱情和自覺性，也使學(xué)生對(duì)從未接觸的歷史有比較正確全面的好的認(rèn)知方式。

新課程中老師的主導(dǎo)作用不是“不作為”，而是應(yīng)從宏觀上把握課堂，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能更輕松的了解歷史知識(shí)。

歷史的價(jià)值是永遠(yuǎn)面對(duì)現(xiàn)實(shí)與未來；歷史的力量在于昭示來者。只有有“靈魂”的歷史課，才能讓學(xué)生融入其中，體會(huì)歷史的魅力。在教學(xué)中充分運(yùn)用“低、小、多、快”的教學(xué)策略，讓學(xué)生擺脫枯燥的歷史知識(shí)的死記硬背，在活動(dòng)的參與中感受歷史，體悟歷史，運(yùn)用歷史，真正提高歷史課堂的有效性。

（作者單位：通州區(qū)興仁中學(xué)）