論構(gòu)建教育主客體積極情感關(guān)系的實現(xiàn)路徑

黃歌

【摘 要】情緒情感作為人的非智力因素的組成部分，與智力因素共同影響著教育過程的運行發(fā)展，不容忽視。本文主要從教育主體和客體兩方面來論述構(gòu)建積極情感關(guān)系的實現(xiàn)路徑，通過教育者樹立民主平等的觀念、重塑師德、給予受教育者“信”的激勵、以身作則及理解受教育者等路徑具體展開，探索構(gòu)建教育者客體積極情感關(guān)系的實現(xiàn)路徑。

【關(guān)鍵詞】教育主客體 ? ?積極情感關(guān)系 ? ?實現(xiàn)路徑

教育主客體間的積極情感關(guān)系是雙方共同構(gòu)建起來的一種協(xié)調(diào)、和諧、友好的感情紐帶。但教育者在教育過程中居于主導性的地位，所以積極情感關(guān)系的建立很大程度上受教育者的支配，教育者良好的思想道德素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)和為人師表的奉獻精神、以身作則的模范作用對構(gòu)建良好師生關(guān)系都具有重要作用。

一、教育者要樹立民主平等的觀念，構(gòu)建友好的師生關(guān)系

只有建立在民主平等基礎(chǔ)上的師生關(guān)系，才會讓人感覺到一種親切感，拉近情感距離。傳統(tǒng)的教育者與受教育者之間是一種領(lǐng)導和被領(lǐng)導、教與學具有明顯界限的關(guān)系。由于教育者本身在知識結(jié)構(gòu)、思想水平和資源掌握上優(yōu)于受教育者，形成了雙方在身份地位上明顯的不平等，這不免讓學生有一種敬而遠之的膽怯心理。在教育過程中，教育者不注意調(diào)節(jié)這種身份的懸殊，造成兩者關(guān)系的疏遠，就不利于教育過程中的民主溝通理解，有悖人文關(guān)懷的理念。所以，教師應(yīng)在一定程度上從處理師生關(guān)系方面弱化這種權(quán)威地位，轉(zhuǎn)變居高臨下的教師角色，放下身段，與學生建立一種朋友式的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種民主平等隨和溫馨的環(huán)境，拉近師生之間的心理距離，使學生能夠像和同輩群體間的朋友交流一樣敞開心扉，充分展示自己的才能和思想。

二、教育者要廣泛播撒“愛”的種子

師德是教師之本，師愛是師德之魂，蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部在于熱愛學生?！睈蹖W生不僅是教師職業(yè)道德的基本要求，也是教師責任的體現(xiàn)，是建立良好師生關(guān)系的橋梁和紐帶。要做到愛學生，真心為學生付出自己的情感，首先要熱愛教育事業(yè)，熱愛自己所在的崗位。在教學中，每個學生都是有思想、有感情的教育客體，他們能否順利地接受教學內(nèi)容，不僅取決于每個人的智力水平，還取決于他們個人的態(tài)度以及對老師的感情色彩。一般師德好、對學生倍加關(guān)愛的老師，即使講課水平一般，也會引起學生的喜歡和興趣;相反，把教學當成一項任務(wù)，把學生當成一種施教的工具，對學生冷漠的老師，即使教學水平突出，也不會受到學生的喜歡和尊敬。

教師對學生的愛是多方面的，學習上，教師對學生的難點問題應(yīng)耐心教育，誨人不倦;在教學過程中，要投入極大的激情與精力，力求做到講好每一堂課;要與學生積極、平等、真誠、頻繁地進行交流與互動;要運用各種手勢和語言交互表達，多花心思創(chuàng)造一些幽默通俗的讓學生喜聞樂見的語言和形式，把深奧的課堂內(nèi)容變得通俗易懂，活躍氣氛，使艱澀難熬的課堂變得生動活潑;在課堂外，要經(jīng)常關(guān)心學生的學習狀況，幫助他們進行深入地自省和反思，關(guān)注指導學生的未來發(fā)展，幫助他們及早做好自己未來的生涯規(guī)劃;鼓勵學生看到自己的優(yōu)勢，在面對未來的抉擇時審時度勢，做好準備，未雨綢繆，在面對坎坷時，要充滿自信，勇往直前。

三、教育者要給予學生“信”的激勵

表揚、鼓勵和信任是促使人向前發(fā)展的動力。每個人都是社會中的人，其表現(xiàn)和成績必然會受到社會中各個群體的評判，渴望得到社會的肯定和激勵是人的天性和高層次的需要。尤其在受挫、低落的時候，真誠的幫助、關(guān)心和信任顯得更為必要。馬克·吐溫曾經(jīng)說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月?！彪m有些許夸張，但可見贊頌、激勵的巨大推動作用。

四、教育者要以身作則

在教學過程中教師要以人格魅力贏得受教育者的好感和尊敬，從而建立良好的師生情感關(guān)系。教師是學生心中的道德標尺，學生都有“向師”的模仿心理。教育者對受教育者的影響既包括其深厚的學識功底、崇高的思想境界，也包括其在教學過程中所運用的語言魅力、教學藝術(shù)和高尚的人格魅力。人格魅力作為一種無形的影響力和約束力，往往能夠?qū)κ芙逃弋a(chǎn)生潛移默化的感染作用，讓受教育者對教育者產(chǎn)生一種崇敬之情。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”

五、受教育者要尊重理解教育者，不忘師恩

一日為師，終身為父，對待教育者的辛勤付出和奉獻，受教育者要懂得感恩，用自己的實際行動回報老師的恩情，使他們感受到為人師表的滿足和幸福感。人與人的感情都是在互相關(guān)心、體諒和尊重理解的基礎(chǔ)上建立起來的，雙方以真交心、以誠相待的行為可以增進雙方的感情。教育者雖然是構(gòu)建積極情感關(guān)系的主體，但教育者一味地付出若沒有回報，會得不到肯定，必然會挫傷其積極性;若教育者的行為得不到受教育者的配合，其效果也會大大削弱。所以，建立雙方幸福、愉悅的情感體驗，必然需要共同努力。

【參考文獻】

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