試論結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探索

陳紅

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法越來越顯示出它的弊端及不適應(yīng)性，會(huì)計(jì)教學(xué)改革勢(shì)在必行。作為會(huì)計(jì)教學(xué)第一線工作者，應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，樹立新型教學(xué)理念，灌輸現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的興趣，從而培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)用性人才。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué) ? ?現(xiàn)代教育技術(shù) ? ?改革 ? ? 學(xué)習(xí)興趣

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和會(huì)計(jì)教學(xué)改革的不斷深化，會(huì)計(jì)的用人標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻的變化，會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)和能力要求也不斷提高。這種形勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，就財(cái)會(huì)專業(yè)人員而言，其不適應(yīng)性有所突顯，首先是傳統(tǒng)記賬式的財(cái)會(huì)人員相對(duì)過剩，對(duì)外部應(yīng)對(duì)能力急待提升;其次，熟悉并掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的財(cái)會(huì)人員嚴(yán)重不足。這一形勢(shì)給職教學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)在賦予學(xué)生從事財(cái)會(huì)工作所必需的基礎(chǔ)理論的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析、處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的操作技術(shù)，而不僅僅是培養(yǎng)知識(shí)分子。如何培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問題能力的實(shí)用型財(cái)會(huì)人才，是職業(yè)教學(xué)中財(cái)會(huì)專業(yè)教育急需探討和解決的問題。

一、傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端

我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程體系及教材內(nèi)容已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才的要求。為實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、合理化，使學(xué)生能更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，我國(guó)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生就業(yè)情況來制定。

首先，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育往往偏重傳統(tǒng)的理論講解，忽視實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐操作，常通過教材設(shè)置一系列會(huì)計(jì)課程來完成，這些課程講授的會(huì)計(jì)理論知識(shí)課時(shí)數(shù)占總課時(shí)的比重通常在80%以上，且教學(xué)內(nèi)容往往只能照本宣科，教學(xué)方法單一，這種格局與會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)是不相適應(yīng)的。會(huì)計(jì)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，脫離了實(shí)踐，其理論是抽象的，對(duì)于沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中職學(xué)生來說是難以理解和接受的，即使教會(huì)了他們理論知識(shí)，在日后的工作過程中學(xué)生還是難以適應(yīng)的。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。教師按部就班地一章節(jié)、一章節(jié)地講授課本知識(shí)，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，但不一定能夠形成對(duì)該門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，也就是完成學(xué)業(yè)后還不能掌握會(huì)計(jì)的核算程序、核算方法。有的學(xué)生竟不能系統(tǒng)地回答什么是會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)的作用是什么等問題。這不得不讓我們對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式究竟教會(huì)了學(xué)生什么產(chǎn)生了懷疑，不得不讓教師思考如何利用一些企業(yè)的仿真經(jīng)濟(jì)信息幫助我們教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義和必要性

會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用典型案例，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，自己動(dòng)手、動(dòng)腦，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的一種會(huì)計(jì)教學(xué)法。這種教學(xué)法具有以下意義：

1.有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探索者。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時(shí)間和能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力

實(shí)訓(xùn)教學(xué)法中案例所描述的是一個(gè)兩難的困境，沒有分析，只有事實(shí)。實(shí)訓(xùn)討論的結(jié)果沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，沒有人告訴你答案。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的信息，做出自己的決定，這樣才能不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)法中，實(shí)訓(xùn)可以將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起。在討論過程中，老師只要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等不同學(xué)科之間的切換。教師并不需要講太多的跨學(xué)科的綜合知識(shí)。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力和合作精神

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，較多采用小組作業(yè)形式，通過群體互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與交流，學(xué)會(huì)怎樣堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，如何說服別人。即使在遭遇分歧、爭(zhēng)論得面紅耳赤之時(shí)，又能學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)合作，攜手向共同的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、改革會(huì)計(jì)教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)是一種以教師為中心、以教材為依據(jù)的“填鴨式”教學(xué)，其特點(diǎn)是“教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無言地聽”。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，機(jī)械被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，教師則使出渾身解數(shù)將理論注入學(xué)生大腦。在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生覺得枯燥乏味，應(yīng)變能力得不到鍛煉，分析問題和解決問題的能力得不到提高，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維及發(fā)散思維的發(fā)展，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性。教學(xué)過程應(yīng)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，但在單向灌輸式教學(xué)模式下，師生之間缺乏雙向交流與互動(dòng)作用，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和主觀要求，也就無法適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。以教師為主體的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的要求，這種做法必須得到改革和矯正。筆者認(rèn)為必須將理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，一方面通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，采用仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)即會(huì)計(jì)案例將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，搜集案例。通過教學(xué)過程中對(duì)仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實(shí)踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到較好掌握理論知識(shí)的目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高其處理會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的綜合操作能力。

我在教學(xué)過程中建立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)先錄制實(shí)訓(xùn)習(xí)題操作過程讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)題目的操作步驟并可反復(fù)觀看，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)里還設(shè)有學(xué)習(xí)論壇、課后作業(yè)講評(píng)、電子課件、重難點(diǎn)解釋等板塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)、觀看視頻的過程中可以將自己遇到的難題進(jìn)行提問、討論，老師進(jìn)行答疑，學(xué)生也可下載老師上課的電子課件再利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生隨時(shí)隨地、無障礙地學(xué)習(xí)，深受學(xué)生的喜愛。

會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)具有相應(yīng)的步驟。首先，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，搜集和整理會(huì)計(jì)案例的背景材料，講授剖析會(huì)計(jì)案例的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求等進(jìn)行必要的簡(jiǎn)明介紹。學(xué)生根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，查閱教材和參考文獻(xiàn)，對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、分析、評(píng)價(jià)、提出對(duì)策。實(shí)施會(huì)計(jì)案例討論，學(xué)生可以分別從自身角度對(duì)同一會(huì)計(jì)案例進(jìn)行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都參與到實(shí)訓(xùn)討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時(shí)，應(yīng)注意掌握案例討論的方向， 使案例討論緊緊圍繞中心展開;當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時(shí)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，把問題討論引向深入，同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特新穎的見解。案例實(shí)訓(xùn)、案例分析是進(jìn)行會(huì)計(jì)案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作、分析、評(píng)價(jià)并得出自己結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行會(huì)計(jì)案例實(shí)訓(xùn)、分析時(shí)，教師只是對(duì)案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題做一些必要的分析解釋。實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維，提高學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的能力，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。

學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例有一定操作、分析能力之后，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況提供平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力得到進(jìn)一步鞏固和提高。比如，我所在的學(xué)校將第二學(xué)期最后一個(gè)月定為會(huì)計(jì)專業(yè)商品模擬交易會(huì)月。在這一個(gè)月期間，學(xué)生分組成立公司，在公司里又設(shè)置不同崗位讓學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在這種仿真情境中很容易投入，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這種大型商品模擬交易實(shí)訓(xùn)課所需材料是上好會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的必備條件之一，所需材料包括《商品交易綜合模擬系統(tǒng)操作指導(dǎo)》《商品交易會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、各單位庫存情況、各單位求購信息、買賣合同、教學(xué)用增值稅專用發(fā)票、教學(xué)用銀行轉(zhuǎn)賬支票、商品驗(yàn)收單、商品調(diào)撥單、進(jìn)賬單、教學(xué)用運(yùn)輸統(tǒng)一發(fā)票、銀行存款日記賬、記賬憑證、庫存商品明細(xì)賬、商品盤點(diǎn)明細(xì)表、商品求購信息表、商品供應(yīng)信息表等。然而當(dāng)前市場(chǎng)上這種會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材很少，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”。學(xué)校也可以組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材，最好是系列化教材。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要至少150學(xué)時(shí)來完成教學(xué)，此外應(yīng)當(dāng)特別注意讓學(xué)生掌握一些實(shí)際操作技巧，以便能又快又好地完成工作?？偠灾_展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的中職人才是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。

最后教師要進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思。在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和討論，做出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)判，點(diǎn)評(píng)案例實(shí)訓(xùn)、分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，指出學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生新穎意見的獨(dú)特之處要給予肯定;同時(shí)反思教師在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，以便今后更好地開展教學(xué)，讓學(xué)生最大限度地運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。

四、實(shí)施會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題

1.教師應(yīng)巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)

實(shí)訓(xùn)討論是以事實(shí)和教材知識(shí)為依據(jù)，通過師生的互動(dòng)來挖掘案例中的潛在問題，探討案例事件的行為與緣由。在討論過程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者。教師在引導(dǎo)過程中，最好不要有傾向性的提示或結(jié)論，因?yàn)檫@樣不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

2.對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)應(yīng)多加鼓勵(lì)和肯定

實(shí)訓(xùn)教師的復(fù)雜性和模糊性使學(xué)生在討論過程中充滿了不確定性。因此，實(shí)訓(xùn)討論沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“愚蠢的問題”，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中，對(duì)學(xué)生們的分析要表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果有錯(cuò)誤，都要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。

3.建立對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)機(jī)制

實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求學(xué)生能全體積極參與，善于思考問題、提出問題、分析問題，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。教師可將學(xué)生在實(shí)訓(xùn)討論中的表現(xiàn)納入考核范圍，使學(xué)生重視課前的準(zhǔn)備、課中的討論和課后總結(jié)的撰寫。對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的考核可以采用兩種基本途徑：一是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，主要實(shí)行等級(jí)制考核或采用評(píng)語方式給出意見;二是學(xué)生考核，可把一個(gè)實(shí)訓(xùn)案例的實(shí)施作為班級(jí)集體組織的一次活動(dòng)，由學(xué)生評(píng)選出班級(jí)最優(yōu)秀的主管會(huì)計(jì)和最有潛能的會(huì)計(jì)員，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和榮譽(yù)感，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

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