工作過程系統(tǒng)化課程教考同步考核方案構建

韓華麗 杜轉萍

【摘 要】工作過程系統(tǒng)化的課程模式是目前高職教育教學改革的重要方面。本文通過分析工作過程系統(tǒng)化課程的特點及考核中的問題及難點，提出教考同步的考核方案構建思路。

【關鍵詞】工作過程系統(tǒng)化 ? ?教考同步 ? ? 考核方案

20世紀90年代，德國不萊梅大學技術與職業(yè)教育研究所的FelixRauner 教授和他的同事提出了“基于工作過程系統(tǒng)化課程模式”。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的內(nèi)涵是以學生為中心，將“教學過程”改造成“工作過程”，將現(xiàn)有的學科體系轉變?yōu)樾袆芋w系，使學生在“工作”中學習，培養(yǎng)自我習得的能力。隨著高職課程建設和改革的深入推進，基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)理念引入我國，引起國內(nèi)許多高職院校的重視，成為指導高職課程開發(fā)的重要理論。目前很多高職院校在探索實施構建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，而作為課程改革重要組成部分的課程考核方案研究較少，因此 ，探索工作過程系統(tǒng)化課程考核方案的新思路，構建工作過程系統(tǒng)化課程的考核體系，是高職院校和教師都很關注的問題。

一、工作過程系統(tǒng)化課程的特點

工作過程系統(tǒng)化課程模式是傳統(tǒng)理論課和實訓課的有效結合，技能要求高。傳統(tǒng)的課程一般采用理論加實踐的模式，16周理論加1周實踐，或者半周理論半周實踐，或者理論和實踐交叉進行，但無論哪種模式都是以理論體系為主線，實訓是對理論的鞏固。而工作過程系統(tǒng)化的課程體系將理論課和實訓課有效結合，要求基于“工作過程”，按照工作崗位需求，體現(xiàn)典型工作任務，以完成任務為目標，理論是對實訓的支持和指導，同時，實訓過程又將理論知識進一步深化甚至創(chuàng)新。這種課程模式體現(xiàn)培養(yǎng)目標的“職業(yè)性”，對完成工作任務的綜合能力要求更高。

二、考核中的問題及難點

1.重期末考試，輕過程考核

工作過程系統(tǒng)化的課程在考核體系構建上有了很多改進，如提高實訓環(huán)節(jié)成績的占比，但也停留在對實訓成果如實訓報告的評價上;對學生實訓過程僅以平時成績反映，而對平時成績的描述和標準往往很模糊，考核結果不能體現(xiàn)學生實訓的全過程，不能反映學生的各方面能力。

2.考核形式單一

隨著高職教育教學改革的深入、實訓條件的改善，計算機輔助教學、網(wǎng)絡教學、沙盤模擬等教學手段日趨引進課堂，但實訓課程的考核評價形式卻仍較為單一， 仍采用以實訓報告為主，輔以答辯、現(xiàn)場操作評分的考核方式。

3.考核標準描述模糊

工作過程系統(tǒng)化的課程設計以典型工作任務為基礎，學生學習和實訓的過程是崗位技能訓練的過程，考核標準應反映工作崗位技能的需要，使學生能夠明確自身的特長和不足，取長補短，成為一名適合職業(yè)和崗位需求的人才。而目前大多數(shù)工作過程系統(tǒng)化的課程在考核標準的描述上比較籠統(tǒng)，尤其對技能方面的要求更是模糊不清，難以清晰準確描述工作任務的知識和技能標準。

4.考核方式難以執(zhí)行

工作過程系統(tǒng)化的課程體系的構建，首先要根據(jù)典型工作任務分析出課程要達到的目標，包括專業(yè)能力目標、方法能力目標、社會能力目標和個人能力目標，但是這些能力目標的考核材料并沒有被充分利用，尤其是考核方案。

三、教考同步的考核方案

教考同步即考試在教學過程中同時進行，它不同于期末考試，也不同于階段性考試。

1.考核目標明確

基于工作過程系統(tǒng)化的課程考核應當根據(jù)課程所要達到的能力目標進行，這就需要對能力目標進行詳細描述。

2.考核形式要可執(zhí)行

由于教考同步進行，考核變得常態(tài)化，就必須使考核方案有很強的可執(zhí)行性和可操作性?？梢詫⒚總€任務或者每次課的考核對象分為作品或作業(yè)、操作過程、個人綜合表現(xiàn)幾大類。作品或作業(yè)如設計方案、估價報告文檔、PPT、表格等，操作過程如實訓操作步驟等，個人綜合表現(xiàn)如自學能力、表達能力等。相應地可將考核手段分為提問、檢查、觀察等。

3.學生成績由平時累計得出

學生在每次課或者每次任務后都能清楚地看到自己的成績構成情況，幫助學生自查。