夏榕
【摘 要】任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法,它將傳統(tǒng)教學理念變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的教學理念,使學生能根據(jù)自己對當前問題的理解,運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。
【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動教學法 ? ?直流電阻電路排故實訓 ? ?應用
一、任務驅(qū)動教學法的特點
任務驅(qū)動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”,改變了以往“教師講,學生聽”,以教定學的被動教學模式,創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn),任務驅(qū)動法有利于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。
從學生的角度來說,任務驅(qū)動是一種有效的學習方法。從淺顯簡單的練習內(nèi)容入手,讓理論與實驗相結(jié)合,將煩瑣簡單化、抽象直觀化,就很容易理解了。利用差生與優(yōu)生結(jié)伴同組的方法,成績好的學生帶動差學生,激發(fā)差生的學習興趣,調(diào)動優(yōu)生的成就感細胞,達到良性教學效果。
二、直流電阻電路故障檢查實訓
電子技術(shù)這門課程,本身就很抽象,學生學習起來就更難以理解和運用。直流電阻電路故障檢查實訓內(nèi)容,涉及對故障形式的認識,需掌握用萬用表檢查故障的方法。而故障檢查的一般方法包括測電阻和測電壓(或電位)兩種:
1.用萬用表歐姆檔檢查故障時,應先切斷電源,根據(jù)故障現(xiàn)象,大致判斷故障區(qū)段。檢查該區(qū)段各元件、導線、連接點是否斷開,各器件是否短路。一般來說,某無源二端網(wǎng)絡中有開路處,該網(wǎng)絡兩端測出的電阻值比正常值大;而斷路處,該網(wǎng)絡測出的電阻值比正常值小。
2.用萬用表直流電壓檔檢查故障時,應先檢查電源電壓是否正確,如果電源電壓正確,接通電源,再逐點測量各點對所選參考點的電位(或測量各段電壓)。一般來說,如果串聯(lián)電路中某點開路,則開路點以前的電位相等,開路點以后的電位相等,但開路點前后的電位不相等;如果電路中的某一段短路,則兩短路點間的電壓為零(或兩短路點的電位相等),而其余各段電壓不為零。
在這個內(nèi)容的學習過程中,讓學生通過理論演示計算來判斷故障點,煩瑣而且抽象,學生很難理解,指導實訓練習可以將問題簡單化。對于故障形式,可以在實際線路中演示給學生看,創(chuàng)建一個真實的教學情境,使學生帶著真實的任務在探索中學習。對于排故方法,可以先假設(shè)故障,再分別用兩種方法檢查,重復多次練習,體會知識點,分析難點,從而最終確定故障點。
三、實施課堂教學
根據(jù)任務設(shè)計,合理組織課堂,是完成任務的關(guān)鍵。實施課堂教學,分五個步驟:
1.任務的提出。設(shè)定課題、提出要求、明確目標。 任務的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清,應落到具體的某一點上。有的老師認為任務就是本課的教學目標。其實不然,任務應有它的可行性、操作性,且有大有小,有的任務可能只有一步,而有的任務可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務進行,所以應避免流于形式,走傳統(tǒng)授課的老路。例如,在直流電阻電路排故實訓內(nèi)容中,要求對設(shè)置的故障點進行排故。
2.教師引導。進行重點、難點分析,提供解決問題的思路,指引完成任務的途徑。任務設(shè)計中已經(jīng)考慮過學生可能遇到的難點,所以上課操作前應針對重點、難點進行必要的分析,提供“暗箱”式的思路,給予達到的途徑引導。學生在沒有任何心理準備的情況下遇到任務往往有一個時間差,對任務的理解也有一個過程,如何在有效的時間內(nèi)使學生完成任務而少走彎路,進行必要的暗示還是需要的。例如,在直流電阻電路排故實訓內(nèi)容中,先假設(shè)故障點,進行數(shù)據(jù)測量。測量出電路正常情況下和故障情況下的兩組數(shù)據(jù),對比驗證出之前講授的知識點,給出解決問題的思路,逐漸引導完成排故任務,使之獲得少許成就感,從而激發(fā)學生完成真正故障點的檢查任務。
3.學研結(jié)合。教師應為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件,引導學生學、練、研相結(jié)合,探索知識規(guī)律和奧秘,尋求獲取知識、掌握科學規(guī)律的方法。
沒有必要的條件,學生是沒有辦法完成任務的操作的。如果學生有心進行嘗試性操作,教師必須給予充分的肯定,但是確實沒有條件的情況下應給予鼓勵,并在日后滿足其條件。比如學生有能力完成更深程度的練習,老師應給予幫助和指導,從而激發(fā)其學習興趣和積極性,這是一件很好的事情。
4.檢驗與評價。任務完成的好壞也要在任務設(shè)計中予以考慮,這樣在實際操作中進行檢驗與評價時就不會出現(xiàn)自己預想不到的結(jié)果,以免倉促之間沒法解釋或離題太遠。當然原則上檢驗與評價以鼓勵為主,可以這樣說,學生做的永遠是對的,問題出在教師的引導上,這樣我們就容易理解了。比如,在實訓過程中,因為學生各有差異,學習情況優(yōu)劣參差,會有學生不能按時按要求完成任務,老師也應給予鼓勵,或?qū)で蟾m合該生學習的方法去教學。
5.擴展和細化。任務的完成不等于學習的結(jié)束,對于學生來說,求知欲的強弱與教師的引導有很大的關(guān)系。學生的水平有很大的差距,因此任務的設(shè)計應是有彈性的,那么學生完成的好壞也是有差距的,所以“不能讓學生吃得太飽,也不能讓其餓著”。這就是教學過程結(jié)束前對任務的擴展和細化,即對完成得好的學生應提出擴展的意見,對有難度的學生應給出細化的要求。例如,在實訓中,對完成情況較好的學生,給他一個更深的電路故障讓其研究,對學習差的學生,對其錯誤之處或難理解的知識點,要求多次練習并給予指導。
【參考文獻】
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