借助《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

黃瑾

【關(guān)鍵詞】校本教材 《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

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自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？這需要教師經(jīng)常啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。2011版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這個(gè)理念，我校編寫(xiě)了校本教材《南寧市濱湖路小學(xué)“小紳士”“小淑女”學(xué)習(xí)好習(xí)慣——學(xué)習(xí)導(dǎo)航》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》），分別從“輕松溫習(xí)”“快樂(lè)預(yù)習(xí)”“質(zhì)疑交流”“積累運(yùn)用”“分享收獲”五大板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。通過(guò)三年的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，還增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們逐漸成為主動(dòng)的求知者、探索者。

一、輕松溫習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我檢測(cè)能力

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)舊知再學(xué)習(xí)新知的好習(xí)慣，逐步增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我檢測(cè)能力，《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》每課的第一板塊都為“輕松溫習(xí)”，這一板塊設(shè)計(jì)如下：

通過(guò)讓學(xué)生“把學(xué)過(guò)的內(nèi)容讀一讀，背一背”，從而落實(shí)每篇課文課后第一題朗讀（或背誦）課文的學(xué)習(xí)要求?！罢f(shuō)一說(shuō)”開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生可以說(shuō)課文內(nèi)容，可以說(shuō)學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)啟示等?！皩?xiě)一寫(xiě)”部分，中年級(jí)的學(xué)生可以抄寫(xiě)學(xué)過(guò)的字詞，也可以由父母幫助聽(tīng)寫(xiě)字詞，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們鼓勵(lì)他們自己默寫(xiě)詞語(yǔ)，這既能檢查對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的掌握情況，也能達(dá)到日積月累的目的。

二、快樂(lè)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的能力

預(yù)習(xí)是一種自主、探究的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在“快樂(lè)預(yù)習(xí)”這一板塊中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“朗讀課文”“自學(xué)字詞”“積累佳句”“把握內(nèi)容”四個(gè)部分，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“讀—查（記）—?jiǎng)潱ㄗx）—說(shuō)”，引發(fā)他們對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（一）“朗讀課文”。這個(gè)部分旨在引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，在讀通的基礎(chǔ)上，了解課文共有幾個(gè)自然段，這是預(yù)習(xí)課文的第一步。

（二）“自學(xué)字詞”。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力?！皶?huì)利用字詞典理解難懂的詞語(yǔ)并記錄下來(lái)”這一要求包含著兩種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，一是提示學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到難懂的詞語(yǔ)查閱字詞典，二是引導(dǎo)學(xué)生將難詞記錄下來(lái)，加深對(duì)生詞的理解和記憶。

（三）“積累佳句”。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅關(guān)注到了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”學(xué)習(xí)好習(xí)慣的持續(xù)培養(yǎng)，還讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)注課文中含義深刻的句子，并先進(jìn)行獨(dú)立的思考。

（四）“把握內(nèi)容”。語(yǔ)文新課標(biāo)第二學(xué)段提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”這個(gè)部分通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)的方式，逐步提高學(xué)生分析、概括的語(yǔ)文能力。

學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，但學(xué)生只要積極主動(dòng)地去克服困難，就會(huì)逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、質(zhì)疑交流，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和探究的能力

離開(kāi)思考的學(xué)習(xí)只是知識(shí)的機(jī)械化積累，唯有帶著思考的學(xué)習(xí)才有提高和創(chuàng)新的可能。思考源于質(zhì)疑，《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》中的“質(zhì)疑交流”板塊要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將產(chǎn)生的疑問(wèn)記錄下來(lái)，課堂上帶著問(wèn)題與老師、同學(xué)展開(kāi)討論和探究，從而解決心中的疑問(wèn)。我們看看這些例子：

（一）圍繞含義深刻的詞、句進(jìn)行質(zhì)疑：

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，我們可喜地發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了有效提問(wèn)，能抓住課文的核心部分，從不同的側(cè)面提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，并能在課堂上討論交流后解答疑惑，探究能力逐步得到了發(fā)展。

四、積累運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生整合和運(yùn)用知識(shí)的能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”

“課文就是最好的例子?！闭Z(yǔ)文教材中的每篇課文不論是遣詞，還是造句都是范例，都有可學(xué)之處。小學(xué)階段，語(yǔ)文的積累主要通過(guò)熟讀、背誦等方式累積語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，將課文里的規(guī)范語(yǔ)言不斷內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。語(yǔ)文的運(yùn)用則是把學(xué)得、習(xí)得的知識(shí)，通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)的方式表達(dá)出來(lái)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。積累和運(yùn)用都是語(yǔ)文實(shí)踐的兩種方式?！秾W(xué)習(xí)導(dǎo)航》中的“積累運(yùn)用”板塊就是引導(dǎo)學(xué)生把所得積累，按照習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“得言”“得法”。

如學(xué)完《自然之道》一文后，學(xué)生學(xué)會(huì)了使用連動(dòng)詞寫(xiě)一段話：

五、分享收獲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思能力

對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思是學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的再思考。引導(dǎo)學(xué)生記錄和分享自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中好的學(xué)習(xí)方法、感悟和體會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的一種積極的方式。《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》中“分享收獲”板塊的設(shè)計(jì)突出了開(kāi)放性、多元性。結(jié)束課堂學(xué)習(xí)之前，教師可結(jié)合所教課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生記錄和分享學(xué)習(xí)收獲，獲得學(xué)習(xí)的成功感。學(xué)生們?cè)谶@一板塊的分享是多角度的：

1.學(xué)了《圓明園的毀滅》，分享閱讀心得：

2.學(xué)了《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》后，分享寫(xiě)作方法：

3.學(xué)了《落花生》后，用“借物喻人”的方法贊美身邊的人和物：

4.學(xué)了《自然之道》后，學(xué)生分享閱讀啟迪：

在今后的教學(xué)中，我們將不斷完善《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》這本校本教材，堅(jiān)持以“學(xué)生為主”“自學(xué)為主”的原則，信任學(xué)生，大膽放手，讓每名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，使他們成為會(huì)思、善思，愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 秦越霞）