護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)專業(yè)化和生活化理念創(chuàng)新

陳　青

教師發(fā)展

護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)專業(yè)化和生活化理念創(chuàng)新

陳青

近幾年，護(hù)理專業(yè)在校學(xué)生出國就業(yè)的欲望強(qiáng)烈，教師在按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更需要在英語教學(xué)內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生的需求。根據(jù)調(diào)查研究，護(hù)理專業(yè)的英語教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，而要取得更好的教學(xué)成果，就必須使護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)更趨于專業(yè)化和生活化。

護(hù)理專業(yè)；英語教學(xué)；專業(yè)化；生活化

一、當(dāng)代護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，西方國家的護(hù)理服務(wù)人員供不應(yīng)求，而中國已然成為了一個(gè)護(hù)理人員的重要輸出地。筆者對(duì)所任職學(xué)校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了海外就職意向問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷180份，收回有效問卷167份。問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)見表1。

表1：問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，接近九成的學(xué)生愿意去海外從事護(hù)理工作，而大多數(shù)學(xué)生首選的國家為英語為母語的移民國家，比如美國、澳大利亞、新加坡等。即使第一選擇是小語種國家的學(xué)生，比如日本、法國、西班牙等，他們也依然把英語作為第二外語進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。由此可見，英語教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新迫在眉睫。本文重點(diǎn)介紹護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中專業(yè)化與生活化的理念，為學(xué)生的英語水平更適應(yīng)國際化的需求提供更多的理論依據(jù)。

二、專業(yè)化理念

護(hù)理服務(wù)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆?wù)，稍有不慎就會(huì)造成醫(yī)療事故，而英語作為交流的載體，其重要性自然不言而喻。筆者曾于2006年、2012年和2015年分別訪問了澳大利亞、俄羅斯和英國，對(duì)這些國家的護(hù)理專業(yè)化語言進(jìn)行了一定的調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果在國內(nèi)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測試。

（一）專業(yè)詞與合成詞

筆者在課堂中曾要求學(xué)生翻譯一些常用詞，發(fā)現(xiàn)組合詞的正確率很低，例如：老年護(hù)理專業(yè)譯法應(yīng)為geriatrics，但90%的學(xué)生都譯為old people nursing；心臟病的專業(yè)譯法應(yīng)為cardiopathy，但83%的學(xué)生都譯為heart diseases；老年癡呆的專業(yè)譯法應(yīng)為Alzheimer，但81%的學(xué)生都譯為old age stupid一類的中式英語；高血壓的專業(yè)譯法應(yīng)為hypertension，但74%的學(xué)生都譯為high blood pressure一類的望文生義的詞語。在工作中，護(hù)理人員經(jīng)常遇到這類合成詞，但大多合成詞不能簡單拆分開來翻譯，所以教師應(yīng)從專業(yè)化理念出發(fā)，在日常的詞匯教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)合成詞專業(yè)名詞的學(xué)習(xí)，通過默寫或者抄寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟記專業(yè)詞匯。

（二）翻譯功能對(duì)等原理

功能對(duì)等原理最早由美國語言學(xué)家Eugene A.Nida提出，要求學(xué)生跳出中文與英文簡單對(duì)等的框架，根據(jù)不同語境調(diào)整相應(yīng)單詞。比如，翻譯“蒼蠅等媒介把病菌帶到食物中”時(shí)，如果把“媒介”翻譯成“media”，那么讀者就會(huì)感到難以理解；如果翻譯為“Flies and other insects spread the germ into foods”，將“媒體”詳細(xì)翻譯為“other insects”就會(huì)減少誤會(huì)。又如，“stomach”的中文意思是“胃”，但是通過功能對(duì)等，stomach還可以表示“肚子”，學(xué)生們普遍把“啤酒肚”翻譯為“beer belly”，但是西方人卻習(xí)慣稱其為“fat stomach”。從以上兩例可以看出，教師在教學(xué)中要滲透功能對(duì)等原理，讓學(xué)生在用詞方面更加準(zhǔn)確（賈方2012）。

（三）專業(yè)用語修飾

護(hù)理專業(yè)的英語術(shù)語往往比較生僻，需要護(hù)理人員使用比喻、對(duì)比、夸張等句法讓病患理解、贊賞和安心。教師可以著重向?qū)W生介紹這幾類修辭的固定使用方法：動(dòng)脈硬化（arteriosclerosis）不能譯作artery becomes hard，而可以利用比喻的手法，翻譯為artery is like a congested pipeline，即堵塞的管道，這種說法想必病人都能完全理解；當(dāng)翻譯中醫(yī)詞語“冬令進(jìn)補(bǔ)”時(shí)，不能直譯為winter entries supplement，而應(yīng)該通過對(duì)比的手法譯為eat extra nourishing food in winter than other seasons；腳疼可以譯作the foot is killing him，這種夸張手法使人的印象更加深刻，比pain更有力度。

（四）專業(yè)化口語

口語也需要專業(yè)化，因?yàn)閯e扭的語言難以讓對(duì)方產(chǎn)生聽下去的欲望，說話者的訴求也就難以得到正面的回復(fù)?？谡Z教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新需要教師進(jìn)行實(shí)踐探究，深入到醫(yī)院的實(shí)際工作中，發(fā)掘出專業(yè)化口語的表達(dá)方法。

例如，筆者提問請(qǐng)同事代班的專業(yè)說法是什么，正確的翻譯應(yīng)為“Can you cover me or not？”而學(xué)生們的答案多為“Can you work instead of me？”這會(huì)使對(duì)方有種別扭的感覺，甚至不知道該怎么回復(fù)說話者。

再如，在安慰別人時(shí)，大多數(shù)學(xué)生僅僅會(huì)說：“Everything will be ok.”這句話會(huì)讓對(duì)方感到說話者的語氣是敷衍的，但是如果再加上“Do not make a deal about it.”就能夠表達(dá)出問題沒有想象中那么嚴(yán)重，從而達(dá)到讓病患寬慰的效果。教師可以在每節(jié)課前安排少許時(shí)間進(jìn)行專業(yè)化語言的介紹，使學(xué)生不斷積累這些專業(yè)化的語言，從而在日后工作中駕輕就熟地使用。一個(gè)小細(xì)節(jié)很可能決定一個(gè)病人的命運(yùn)，因此護(hù)理人員必須熟練地運(yùn)用專業(yè)化語言進(jìn)行表達(dá)交流。以typical一詞為例，在交流的時(shí)候使用typical就會(huì)使醫(yī)生格外關(guān)注typical后引出的癥狀。

（五）專業(yè)用語縮寫

在護(hù)理專業(yè)英語中有很多復(fù)雜單詞組成的詞組，在日常表述中往往會(huì)將這些詞語進(jìn)行縮寫。國內(nèi)常見的縮寫詞組，如ICU：Intensive Care Unit（重癥病房），MIR：Magnatic Resonance Imaging（核磁共振成像），OR：Operating Room（手術(shù)室）等。學(xué)生們基本都能熟練地掌握這些常見詞組，但是一些特殊病例中的縮寫詞組在教學(xué)大綱中往往沒有涉及，這就需要教師親自去學(xué)習(xí)，然后添加到教學(xué)內(nèi)容中去，如GCS：Glasgow Coma Scale（格拉斯哥昏迷指數(shù)），DNR：Do Not Resuscitate（病情惡化，不進(jìn)行搶救和用機(jī)器維持生命）等。教師學(xué)習(xí)這些縮寫詞組的途徑也是多種多樣的，例如：出國調(diào)研、觀看電影和電視節(jié)目等。多接觸并理解這些縮寫詞組可以使學(xué)生在未來的工作中提高反應(yīng)速度，以便更有效地完成工作。

三、生活化理念

在護(hù)理服務(wù)中，溝通是最基本的方式，而日常溝通有賴于生活化的語言，所以在英語教學(xué)中，生活化理念是一種創(chuàng)新，值得廣大教師進(jìn)行實(shí)踐探究。

（一）詞匯

在一般情況下，“謝謝”“不客氣”“沒關(guān)系”等禮貌用語可以直接用“cheers”替代，這是護(hù)理人員的習(xí)慣用法，簡潔高效。再如，學(xué)生表達(dá)“你不應(yīng)該做某事”時(shí)基本都用“You should not do...”等表達(dá)方式，然而澳大利亞和英國最普遍的表達(dá)方式是“You should never do...ever.”這種說法的語氣更加強(qiáng)烈，能起到警告病人的作用。

（二）句法

表達(dá)同一個(gè)意思，運(yùn)用的句法不同，取得的效果也不同。比如：病人不開心，拒絕回答問題，說道：“I’m too upset to talk.”護(hù)理人員一般回答：“You’re too upset to talk？Did you have a good week？”這種回答是典型的結(jié)束句法，會(huì)使得交流難以進(jìn)行下去，達(dá)不到讓病人吐露心扉的效果。但如果使用開放語句“Why be upset？Tell me about your week.”在開頭進(jìn)行非重點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊，再引導(dǎo)病人與自己展開互動(dòng)，就能很好地增強(qiáng)其開口說話的意愿。

婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式也是十分有必要的，因?yàn)樗梢杂行У乇苊饨涣髦杏芍形鞣轿幕町愃鶎?dǎo)致的誤會(huì)與尷尬。比如：當(dāng)護(hù)理人員有其他任務(wù)在身，而需要拒絕其他護(hù)理人員分配的任務(wù)時(shí)，往往會(huì)說：“No，I can’t do that right now.I have a new evaluation that can’t wait.”學(xué)生們可能會(huì)覺得這個(gè)回答很中肯，但是在國外，直接說“no”的回答是很不禮貌的。外國的護(hù)理人員在拒絕別人的請(qǐng)求時(shí)，常常會(huì)采用更加婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式，如“Well，I’m very busy，but if he needn’t to go right now，I suppose I can help.”將生硬的“no”和“can’t”用“well”“if”“needn’t”和suppose這樣的模糊語取而代之，不僅可以使對(duì)方明白自己的要求不能實(shí)現(xiàn)，還不會(huì)使對(duì)方感到尷尬和氣憤。這種表達(dá)方式也可以使護(hù)理人員真正融入到英語環(huán)境里，從而更容易獲得他人的肯定。

（三）生活用語

護(hù)理人員除了業(yè)務(wù)工作之外，還有一項(xiàng)重要的工作就是和病患進(jìn)行生活交流。尤其是住院部的護(hù)理人員，工作語言和生活語言的使用頻次比例大約為1:1（Miyake、Tremarco 2005）。生活語言涉及面極其廣泛，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于通用語言，它的使用面廣，在工作中的使用頻率高，比如：“my friend”“this child”和“OK”三個(gè)詞的生活化表達(dá)為“my mate”“the sweetie”和“cool”。

由此可見，教學(xué)內(nèi)容上的生活化理念將給這些準(zhǔn)護(hù)理人員原汁原味的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們能夠更快、更好地融入到當(dāng)?shù)氐淖o(hù)理工作中。

四、總結(jié)

本文首先對(duì)筆者所任職學(xué)校護(hù)理學(xué)院學(xué)生的出國就業(yè)意向進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)對(duì)以英語為第一語言的國家有著強(qiáng)烈的向往。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上必須進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，將專業(yè)化和生活化相輔相成的理念滲透到教學(xué)內(nèi)容中，從而滿足學(xué)生的需求。此外，本文例舉內(nèi)容有限，僅能起到拋磚引玉的作用，更多具體教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新仍然需要廣大同仁的共同探索與研究。

引用文獻(xiàn)

賈方.2012.功能翻譯觀視角下科技英文說明書的漢譯技巧［J］.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，（10）.

Miyake&Tremarco.2005.Needs Analysis for Nursing students［J］.Kawasaki Journal of Medical Welfare，（11）.

作者信息：212004，江蘇鎮(zhèn)江，江蘇省鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校