做足“備課功夫” 體驗(yàn)“上課味道”

林森

【摘 要】遵循“尚德”教育的理念，發(fā)展“蘇式”教育的特色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合“思維導(dǎo)圖”的拓展途徑，促使化學(xué)教育充滿文化氛圍和探究氣息，在知識(shí)構(gòu)建的同時(shí)獲取能力提升。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；應(yīng)用信息；應(yīng)用水平

一、正確呈現(xiàn)酸堿鹽的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在課堂上，我們可以通過玩“游戲”，走“迷宮”，理解主題信息。

案例1：酸迷宮。

活動(dòng)：幫助鹽酸“先生”躲避“吃人的野獸”，安全走出酸“迷宮”。

規(guī)則：屏幕下方的數(shù)字按鈕， 分別代表12種物質(zhì)，如果鹽酸能夠從這里經(jīng)過，點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的數(shù)字按鈕。

學(xué)生：根據(jù)鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，分析并選擇合理的“逃生”路線，然后完成對(duì)應(yīng)的反應(yīng)方程式。

思考：如果鹽酸“先生”不小心進(jìn)入“迷宮”，是否可以再次“逃生”？

提問：為什么鹽酸和硫酸都選擇了相同的“逃生”路線？

學(xué)生：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，鹽酸和硫酸具有相似的化學(xué)性質(zhì)，以及酸具有相似化學(xué)性質(zhì)的原因。

案例2：堿“迷宮”。

活動(dòng)：氫氧化鈉“太太”闖入了另一個(gè)堿“迷宮”，其中的“逃生”路線有好幾條，但有一條路線是完全行不通的，請(qǐng)將其找出來。

學(xué)生：根據(jù)氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，分析并選擇合理的“逃生”路線，然后完成對(duì)應(yīng)的反應(yīng)方程式。

思考：如果換成氫氧化鈣“太太”，進(jìn)入“迷宮”，“逃生”的路線是否相同？

提問：為什么氫氧化鈉和氫氧化鈣都選擇了相同的“逃生”路線？

學(xué)生：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，氫氧化鈉和氫氧化鈣具有相似的化學(xué)性質(zhì)，以及堿具有相似化學(xué)性質(zhì)的原因。

教師：展示“酸堿化學(xué)性質(zhì)”的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生：進(jìn)一步理會(huì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)科學(xué)思想。

說明：“迷宮”設(shè)計(jì)，旨在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的思維機(jī)制，通過學(xué)生的主動(dòng)參與和提煉，做到處在“迷宮”而保持清醒，走出“迷宮”而感受成功。

二、正確分析中和反應(yīng)的應(yīng)用信息

說明：讓學(xué)生從微觀角度分析“中和反應(yīng)”的微觀過程，有助于理解酸和堿最本質(zhì)、最核心的知識(shí)內(nèi)容。也就是說，酸的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是氫離子的性質(zhì)，堿的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是氫氧根離子的性質(zhì)，即酸與堿的反應(yīng)就是氫離子和氫氧根離子的反應(yīng)：H++OH-=H2O。

案例3：NaOH與四類物質(zhì)能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

（1）驗(yàn)證反應(yīng)①，將無色酚酞試液滴入NaOH液中，溶液變成 色。

（2）依據(jù)反應(yīng)②說明NaOH必須密封保存，否則在空氣中要變質(zhì)，其化學(xué)反應(yīng)方程式為： 。

（3）用微觀示意圖（圖2）說明反應(yīng)③的發(fā)生，用化學(xué)反應(yīng)方程式表示為： 。從該圖看出，反應(yīng)前后沒有變化的微粒有 。

（4）為驗(yàn)證反應(yīng)④能夠發(fā)生，你選擇的物質(zhì)是 。

A.Na2CO3 B.HCl C.CuSO4 D.NaCl

說明：上述案例通過中和反應(yīng)，進(jìn)一步整合酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)，有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，也有利于提升思維能力。

三、正確使用課本資源提升應(yīng)用水平

案例4：觀察下列圖片，說明其中體現(xiàn)了酸堿的哪一些性質(zhì)？

學(xué)生：看圖說話，交流小結(jié)。

說明：教材中的插圖往往蘊(yùn)含豐富的化學(xué)知識(shí)，通過串聯(lián)組合傳遞相關(guān)信息比較準(zhǔn)確，還能夠激發(fā)學(xué)生積極思考。

教師：給出單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生：課后將鹽的知識(shí)納入上述“思維導(dǎo)圖”中，進(jìn)一步構(gòu)建酸堿鹽的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

足夠的備課活動(dòng)，必然會(huì)刺激授課人的思維細(xì)胞，如果不經(jīng)過反復(fù)的提煉和修正，精品課堂其實(shí)不可能產(chǎn)生，雖然存在隨機(jī)發(fā)揮的可能性，但缺乏成功的必然性。把備課的功夫做足，才有可能體驗(yàn)其中的味道，課堂的駕馭自然會(huì)水到渠成，享受成功的喜悅當(dāng)然可以期待。

如果遵循“尚德”教育的理念，發(fā)展“蘇式”教育的特色，那么轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合“思維導(dǎo)圖”的拓展途徑，促使化學(xué)教育充滿文化氛圍和探究氣息，在知識(shí)構(gòu)建的同時(shí)獲取能力提升仍然是比較好的線路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯志明.讓化學(xué)課堂更有“化學(xué)味”[A].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013/3：1

[2]杜悅.巧設(shè)情景活動(dòng)推進(jìn)[B].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013/

3：19-21

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中學(xué)）