論高等教育中以學生為主體的教學模式的構建

戴志聰 杜道林

（江蘇大學，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

“百年大計，教育為本”。教育是全社會關注的永恒主題。教學的基本任務是“使得學生學會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的‘精神文化世界’的溝通和富有創(chuàng)造性的轉換，并能逐漸完成個人精神世界對社會的共有精神財富具有個性化的占有”。[1]高校教育對于即將踏入社會的青年學生有著極其重要的作用，它是提高青年學生自身學習能力及其各種專業(yè)技能的基本來源。在當今信息時代的背景下，要提高高等教育的教學質量，必須要求高校教師在教學理念、教學方法上有新的轉變，將傳統(tǒng)教學中以“教”為中心轉變成以“學”為中心，實現(xiàn)學生的自主學習能力及運用所學知識的能力，從而全面提高高校課堂教學質量。[2]

一、教師提升自身素養(yǎng)及社會責任感是高等教育發(fā)展的需要

具備一支具有較高的自身素養(yǎng)和高度的社會責任感的教師隊伍，是開展良好的高等教育的必要支撐條件。在教育改革研究中，對于教學改革觀念的轉變，不僅包括對教學價值觀的轉變，也不能脫離教師的教學實踐。

提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是提高學生素養(yǎng)的基礎。首先，教師應該遵守職業(yè)道德，做到敬業(yè)愛生、嚴謹治學?！敖?，上所施，下所效也”[3]，也就是說教師的行為往往會成為學生效仿的對象，因此，教師只有以身作則，才能為學生樹立良好的榜樣。作為教師，還必須系統(tǒng)掌握所教學科的專業(yè)知識和技術體系及前沿動態(tài)。并且，只有教師靈活運用所掌握的專業(yè)知識，才能培養(yǎng)出具有先進知識及富有創(chuàng)新能力的學生。此外，高校教師還應熟悉課程內容、熟練掌握教學方式，對所授課程有宏觀的把控。高校教師應善于不同教學模式的轉換，從而激發(fā)有不同需求的學生的學習興趣。在教學設計的過程中，問題的設計要循序漸進。在實際教學中，教師要在課堂上起到“引導”的作用，這就對教師有很高的要求。教師對教材的理解和把握，對學生的狀態(tài)的了解，駕馭課堂的能力等方面都不可忽視。

二、建立融洽的師生關系是新教學模式構建的基礎

由于不同的學生個體在不同階段的需求及發(fā)展有所不同，因此，對學生的教學也就不能一概而論。高校學生畢業(yè)后，面臨著就業(yè)問題，甚至某些高校不少低年級的學生就已經(jīng)因擔心就業(yè)前景而嚴重影響了其學習熱情。[4]因此，在教學過程中，就需要考慮學生投入到專業(yè)工作中所面臨的具體實踐應注意的問題。高校教師應主動了解相關領域對相應專業(yè)知識的需求，從而更有針對性地將需要應用在實踐中的知識點傳授給學生，使得學生能將更多學到的知識應用到以后的工作中。同時，也需要高校教師在教學過程中還應注重對理論知識的解釋及激發(fā)學生對深層次理論探究的科研興趣。

高校教師所面對的絕大多數(shù)的學生都是成年人，與學生之間應該是相對平等、融洽的關系，高校教師應該是學生的良師益友。因此，教師與學生之間的良好溝通必不可少。通過師生之間的溝通，教師可以及時發(fā)現(xiàn)各種問題，不僅可以對專業(yè)知識中的疑難問題進行及時的解答，也可以不斷改進其授課方式，使學生更容易接受、吸收、消化知識。同時，在溝通過程中，教師還應不斷鼓勵與指導學生，建立起師生之間的信任，提高學生的自信與興趣。通過師生間的交流，高校教師也應適當?shù)蒯槍Σ煌瑢W生的發(fā)展，進行相關專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導。這不僅能讓學生感受到教師對其的關心，也能充分利用高校教師相對豐富的人生經(jīng)驗與閱歷幫助學生盡早規(guī)劃自己的人生職業(yè)，及早建立起人生目標，為學生更好地踏入社會做好相應的準備。

三、構建以學生為主體的教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生這一主體往往處于被動的地位。然而，學生是知識的主動學習者，高校教師在學生的學習過程中應起到引導的輔助作用，并提供一定的指示性的幫助。因此，對于知識的消化、吸收，主要還是取決于學生這一主體。以學生為主體的教學模式，目的是培養(yǎng)出具有獨立、自主學習能力的學生。使得學生不僅得到教師在課堂上授予的有限知識，最主要的是學會獲取新知識、新方法的能力，即《老子》所倡導的“授之以魚，不如授之以漁”。那么，當學生離開高校，踏入社會后，仍然能適應新的學習環(huán)境，實現(xiàn)獨立自主掌握新知識、新方法。因此，高等教育可以嘗試從以下幾點來挖掘學生的自主學習能力。

1.激發(fā)興趣促使學生主動學習

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。因此，在教學中，高校教師應通過不同的教學方式，引導學生對課程產(chǎn)生興趣。如，在傳授課程之前，教師可以尋找課程內容與學生關注熱門話題的交叉點，從學生感興趣的知識點切入主題，在最短的時間內迅速引起學生對該課程自主學習的興趣。濃厚的學習興趣可以引起學生對知識的欲望，進而激發(fā)其學習的主動性。

2.與時俱進更新專業(yè)相關新知識

當下國際主流倡導“基于工作的學習”[5]。針對具體專業(yè)需求，高校教師應引導學生了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，并結合實踐需求，有主次地傳授知識點，使學生不斷開拓視野，并根據(jù)相關專業(yè)具體工作需要，綜合運用理論和技術手段解決實際問題。另外，針對現(xiàn)代海量信息的時代背景，有意識地引導學生掌握并運用現(xiàn)代信息技術的一些基本方法，以便對海量的學科、專業(yè)資料進行有目的的查詢及縮減，最終獲取最為有價值的信息，以此彌補課堂教學的不足，及在未來工作中能夠更加獨立自主地完成不斷的學習。

3.提高學生動手操作能力及解決實際問題的能力

增加學生的實地參觀、動手操作實踐的機會。通過參與到相關專業(yè)的動手實踐中，促進學生思考，在實踐中鞏固所學的理論知識。這能使學生真切意識到自身的優(yōu)勢與不足，并通過自我思考和再學習的過程提高其解決實際問題的能力。同樣，通過動手操作，也能很好地鍛煉學生的團隊精神，并在實踐過程中有所創(chuàng)新，激發(fā)學生追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識。

高等學校的職能核心是培養(yǎng)人才，而在高校教學中，最主要的是注重學生的發(fā)展，提升其自身修養(yǎng)及專業(yè)技能。通過高校教師有意識引導的以學生為主體的高校教學模式，可以密切關注學生這一學習主體，培養(yǎng)學生自主學習能力，使得學生即使走出高校，仍有持續(xù)學習新知識、新技能的本領，這樣才能使培養(yǎng)的學生在現(xiàn)代快速發(fā)展的社會中具有持續(xù)競爭力，使其能夠長久地為社會做出更大的貢獻。

[1]葉 瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究，2002，（10）.

[2]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）.

[3]（漢）許慎撰，（宋）徐鉉校訂.說文解字[M].北京:中華書局，2004.

[4]王進欣，王今殊.高校學風建設關鍵因素分析——基于江蘇師范大學學風報告數(shù)據(jù)[J].江蘇師范大學學報（哲學社會科學版），2014，（S2）.

[5]孫曼麗.國外大學工作本位學習教學模式述評[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2014.