CAD在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

胡小玲

（江蘇省無錫市惠山中等專業(yè)學(xué)校 無錫市 214000）

教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而進(jìn)行“因材施教”式教學(xué)，在最大程度上發(fā)揮CAD在機(jī)械制圖教學(xué)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。CAD教學(xué)一直都是教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，但它所擁有的設(shè)計(jì)和圖像處理的強(qiáng)大功能在電氣專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。因此教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將“講＋被動(dòng)”利用科學(xué)教學(xué)方法打造“練＋主動(dòng)”的課堂模式

一、規(guī)劃CAD應(yīng)用教學(xué)，打造科學(xué)課堂體系

對(duì)于CAD在機(jī)械制圖課堂中的準(zhǔn)備，需要教師根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂準(zhǔn)備?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展模式和工作模式提示我們，在個(gè)人技能優(yōu)秀的基礎(chǔ)上也要具有團(tuán)體合作的精神。對(duì)于機(jī)械制圖內(nèi)容的學(xué)習(xí)更是要以合作為基礎(chǔ)，全面發(fā)展自身技能的發(fā)展。

第一，科學(xué)分組，創(chuàng)建合作的課堂氣氛，讓學(xué)生共同完成CAD的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備能力上的不足，對(duì)于教師的授課內(nèi)容往往不能很好的理解和接受，因此可以利用合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過多人的力量互幫互助共同達(dá)到目標(biāo)。小組的建立要由教師統(tǒng)一規(guī)劃，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行“互補(bǔ)式”的分組原則，教師在以小組為學(xué)習(xí)單位時(shí)，要求各小組對(duì)于課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“一對(duì)一提問”式學(xué)習(xí)，確保各個(gè)成員都有參與小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的氣氛不僅可以鍛煉學(xué)生之間的配合默契，更可以為融入將來的工作環(huán)境做好準(zhǔn)備。CAD所具有的現(xiàn)代化制圖、三維立體知識(shí)和甩圖板功能都是可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于計(jì)算機(jī)圖形圖像和現(xiàn)代機(jī)械工業(yè)中數(shù)控機(jī)床及機(jī)電一體化技術(shù)的需要，在課堂中需要教師發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第二，明確教學(xué)目標(biāo)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)課堂教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)本學(xué)期的整體教學(xué)計(jì)劃調(diào)整任務(wù)教學(xué)的內(nèi)容，確保課程規(guī)劃的可行性和教材內(nèi)容的配合力度。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解所謂的“任務(wù)教學(xué)”就是用來練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“練習(xí)題”；再者，教師對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為上節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧和下節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)做好鏈接，將“任務(wù)”的串聯(lián)作用發(fā)揮出來；最后，教師對(duì)于小組任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析評(píng)估，并且可以作為下節(jié)課任務(wù)設(shè)計(jì)難度、范圍的參考。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該注意“循序漸進(jìn)”，注重層次性和啟發(fā)性，教學(xué)目標(biāo)作為任務(wù)的基本體現(xiàn)應(yīng)該是課堂的中心點(diǎn)，所以對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況也是課堂效率的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的質(zhì)量和效果。例如在組合體視圖的學(xué)習(xí)部分，重點(diǎn)題型一般是補(bǔ)視圖和補(bǔ)缺線，教師要利用CAD的制圖功能項(xiàng)學(xué)生演示建模、并且可以快速制作成型。

二、提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

CAD在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用是在學(xué)生加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以專業(yè)能力為學(xué)習(xí)的核心從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。近年來由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)于科學(xué)技術(shù)的要求也逐漸增高，因此學(xué)生的全面發(fā)展能力也變得更加重要。具體的學(xué)習(xí)方式可以從以下方面具體表現(xiàn)：

學(xué)習(xí)CAD的基礎(chǔ)在于要具有理論知識(shí)課程的學(xué)習(xí)為前提，同時(shí)，機(jī)械制圖一般是含有一定的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，通過參觀教師的操作或者是觀看視頻，然后再自己進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等課堂環(huán)節(jié)，對(duì)于基本的技能和方法都要有所把握。教師在教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生的接受新知識(shí)和新學(xué)習(xí)方法的能力培養(yǎng)，同時(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生選擇的專業(yè)，盡量為學(xué)生拓展一定的工作技能知識(shí)學(xué)習(xí)。

在機(jī)械制圖課堂學(xué)習(xí)中教師要對(duì)CAD教學(xué)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)途徑。由于大部分學(xué)生對(duì)于單調(diào)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭煩心理，所以教師應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)踐的作用，激發(fā)學(xué)生通過技能的練習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。首先我們要意識(shí)到理論課基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)操作正常進(jìn)行的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程可以中可以改變固有的思路，開展自由學(xué)習(xí)的活動(dòng)。CAD作為制圖的重要工具學(xué)習(xí)需要教師在演示操作內(nèi)容后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，機(jī)械制圖內(nèi)容是機(jī)械專業(yè)的必修知識(shí)，同時(shí)也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，CAD作為計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)是配合學(xué)生的學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，可以幫助他們打好各方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，便于今后的學(xué)習(xí)和工作需要。

經(jīng)過對(duì)職業(yè)學(xué)校中CAD在機(jī)械制圖課堂實(shí)踐教學(xué)過程所得的經(jīng)驗(yàn)可知：只有不斷創(chuàng)新改革課堂，將CAD教學(xué)切實(shí)實(shí)行在課堂教學(xué)中才能讓學(xué)生真正將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，才能真正把握住該學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便于在就業(yè)后迅速融入工作環(huán)境。同時(shí)，我們?cè)趪L試新教法時(shí)應(yīng)該在吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)改變，打造真正科學(xué)的CAD機(jī)械制圖課堂。

[1]趙偉.《CAD》與《機(jī)械制圖》課程的有機(jī)融合[J].職業(yè)，2010（03）

[2]徐樂春.關(guān)于技?！稒C(jī)械制圖》課教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)，2010（03）.