貴州新建本科院校卓越教師培養(yǎng)路徑研究

楊艷梅

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院貴州551700）

20世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，面對(duì)國(guó)際教育的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)壓力，各國(guó)更加關(guān)注教師的質(zhì)量，對(duì)教師教育進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，為提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，許多國(guó)家實(shí)施了“卓越教師計(jì)劃”。在國(guó)際教師教育普遍關(guān)注“卓越”的大潮中，我國(guó)也開始積極響應(yīng)。教育部在20 l O年度工作會(huì)議上提出我國(guó)高等教育全面啟動(dòng)“卓越教師教育計(jì)劃”，并迅速在全國(guó)許多高校陸續(xù)推廣。我省在《貴州省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010——2020年)中提出實(shí)施卓越教師人才培養(yǎng)計(jì)劃。為此，我省的許多高校對(duì)卓越教師的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，并積極制定“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。

一、貴州地方新建本科院校培養(yǎng)卓越教師的重要性

20世紀(jì)以來(lái)，我省采取一系列政策措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教師的質(zhì)量得到了提高，但如作深層次的分析，但仍存在一些令人關(guān)注和擔(dān)憂的問(wèn)題：教師的質(zhì)量不均衡；地方本科院校轉(zhuǎn)型中對(duì)教師教育專業(yè)不夠重視；教師教育類課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，與基礎(chǔ)教育的課程改革相脫離；實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，實(shí)踐課程與理論脫節(jié)；職前教育與職后教育一體化沒(méi)有很好的落實(shí)等問(wèn)題，這就要求教師教育改革。

近年來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了如火如荼的基礎(chǔ)教育改革，這就迫使地方本科院校改革和創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式。目前，貴州有18所普通本科院校，其中以師范類教育為主的院校有6所，這些處于地（市）級(jí)的新建本科院對(duì)培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育一線教師、提高教師隊(duì)伍質(zhì)量起著重要的作用。

可見(jiàn)，教師是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的培養(yǎng)是新建地方本科院校發(fā)展與改革面臨的重要問(wèn)題，探索卓越教師的培養(yǎng)路徑是新建本科院校推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

二、卓越教師必備的素養(yǎng)

卓越教師應(yīng)金寶貝哪些知識(shí)，很難在理論上做出界定。從新世紀(jì)對(duì)于人才需求的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為卓越教師應(yīng)具備高尚的道德情操、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、出色的專業(yè)能力、自主的創(chuàng)新能力等素質(zhì)。

（一）高尚的道德情操

教師的職業(yè)道德是教師職業(yè)的基本規(guī)范之一，更是教師工作最起碼的職業(yè)素質(zhì)。作為一名卓越教師，應(yīng)熱愛(ài)教育事業(yè)，愿意為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己畢生的精力，甚至愿意為學(xué)生獻(xiàn)出自己寶貴的生命。然而，這種現(xiàn)身精神源于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、把教師這個(gè)職業(yè)看成是自己的人身追求，甚至把教師職業(yè)看成是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)。此外，卓越教師還應(yīng)具有一定的人文精神，關(guān)心學(xué)生的生存發(fā)展、人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)心民族的發(fā)展和國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。

（二）完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的主要工作是向?qū)W生傳遞人類長(zhǎng)期積淀的文化知識(shí)，提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這就要求卓越教師應(yīng)具有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師所教科目相對(duì)應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，教師只有掌握本學(xué)科的基本概念、基本原理、公式、學(xué)科的歷史發(fā)展及研究前沿，懂得本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，才能在教學(xué)中運(yùn)用自如，充分發(fā)揮知識(shí)的育人價(jià)值。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)即教師應(yīng)懂得教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)及學(xué)生發(fā)展的相關(guān)知識(shí)。卓越教師不僅應(yīng)對(duì)自己所教學(xué)科知識(shí)有科學(xué)、正確的把握，而且還應(yīng)懂得怎樣教給學(xué)生，用什么方式和方法給學(xué)生傳授，使學(xué)生容易理解，易于學(xué)習(xí)。

廣博的文化知識(shí)。作為一名卓越教師，廣博的文化知識(shí)也是必不可少的，因?yàn)榻處熆赡軙?huì)面臨學(xué)生上至天文，下至地理，從遠(yuǎn)古到未來(lái)，從宏觀到微觀的問(wèn)題，教師沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)，就無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲，甚至用一些極端的方法斥責(zé)學(xué)生多問(wèn)，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。[1]

（三）出色的專業(yè)能力

國(guó)外的教師心理研究認(rèn)為，作為一名教師首先必須具備必要的知識(shí)和智力，在達(dá)到一定的知識(shí)和智力水平以后，知識(shí)和智力就不再是影響教學(xué)效果的重要因素，教師的專業(yè)能力將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。[2]對(duì)于卓越教師來(lái)說(shuō)，出色的專業(yè)能力是必不可少的，其中包括教育能力，管理能力、研究能力。

教育能力指教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)處理教育教學(xué)中的各種問(wèn)題，能針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，能像醫(yī)生一樣“開處方”，成為教育方面的“臨床專家”。具體來(lái)說(shuō)，卓越教師須具備的教育能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。

管理能力指教師所具有的對(duì)于學(xué)校、班級(jí)、團(tuán)隊(duì)、活動(dòng)等的管理能力。一個(gè)卓越的教師必須同時(shí)是一個(gè)卓越的管理者，在學(xué)校管理中具有責(zé)任意識(shí)，在班級(jí)管理中具有爭(zhēng)先意識(shí)在團(tuán)隊(duì)管理中具有合作意識(shí)，在各種活動(dòng)管理中具有創(chuàng)新意識(shí)。在管理工作中要精于頂層設(shè)計(jì)、勤于過(guò)程操作、善于總結(jié)凝練，形成管理文化，掌握科學(xué)高效的管理策略在管理工作中能夠做到定位有前瞻性、內(nèi)容有系統(tǒng)性、方法有操作性、成果有標(biāo)志性。[3]

研究能力主要指教師運(yùn)用一定的方法，探索教育領(lǐng)域的規(guī)律和解決問(wèn)題的能力，作為卓越教師，更應(yīng)該擁有對(duì)教學(xué)研究的熱情，善于總結(jié)教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中的各種教育問(wèn)題，并把經(jīng)驗(yàn)與其他教師分享。

（四）自主的創(chuàng)新能力

近年，我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，然而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新能力是一名教師的突出能力，同時(shí)也是卓越教師區(qū)別于普通教師的標(biāo)志之一。卓越教師只有具備創(chuàng)新能力，才能在實(shí)際的教學(xué)工作中設(shè)計(jì)出更多的教學(xué)方式和途徑，推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、地方新建本科院校卓越教師培養(yǎng)路徑

貴州省的新建地方本科院校一般都是以前的?？圃盒Ｉ穸?，或者是幾個(gè)學(xué)校合并而成，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資力量、學(xué)科專業(yè)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的素質(zhì)等方面與其他的綜合性本科院校相比有一定的差距。然而，卓越教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，其形成需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間，需要投入大量的物質(zhì)條件和精神因素。因此，地方新建本科院校必須探索和研究卓越教師的人才培養(yǎng)路徑，為地方培養(yǎng)卓越師資。

（一）嚴(yán)格學(xué)生的選拔

學(xué)生的選拔是卓越教師培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)對(duì)卓越教師的培養(yǎng)對(duì)象的選拔制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德、知識(shí)、能力等作出相應(yīng)的規(guī)定。學(xué)校可以采用考試的方式測(cè)試學(xué)生的教育教學(xué)理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)的掌握，可以通過(guò)面試考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)及綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行考察，還可以通過(guò)專業(yè)測(cè)試的方式了解學(xué)生的與教學(xué)相關(guān)的基本技能，如三筆字、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片的制作等。選拔可以通過(guò)教師推薦與個(gè)人申請(qǐng)相結(jié)合，選拔樂(lè)教、適教的優(yōu)秀學(xué)生作為卓越教師的培養(yǎng)對(duì)象。

（二）明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定不僅有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還有利于教師素養(yǎng)的提高。為此，地方新建本科院校應(yīng)制定相應(yīng)的卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，學(xué)校應(yīng)根據(jù)卓越計(jì)劃的培養(yǎng)方案把握卓越教師應(yīng)具備的基本條件和素質(zhì)，例如教育部對(duì)于從事教育行業(yè)人員提出的基本要求以及相應(yīng)的條件，這是從事教師行業(yè)的基本要求和規(guī)定。第二，根據(jù)教育部對(duì)不同院校教師的規(guī)定，結(jié)合本校的情況制定相應(yīng)的教師標(biāo)準(zhǔn)。第三，學(xué)校應(yīng)該從中小學(xué)校中收集教學(xué)水平的信息，從不同的院校中提煉出共性的元素，從而不斷的完善和提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在中小學(xué)教師的身上，我們可以發(fā)現(xiàn)大量卓越教師所具備的素質(zhì)和潛能，通過(guò)不斷的完善和整合，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。

（三）完善課程體系

過(guò)去，教師教育課程的設(shè)置存在不合理的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：課程專而窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)，跟不上基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐。注重專業(yè)課程的開設(shè)，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)不足，教育實(shí)習(xí)一般是6-9周，時(shí)間是安排在大三、大四。[4]針對(duì)傳統(tǒng)的教師教育課程設(shè)置的不合理，地方新建本科院校卓越教師培養(yǎng)的重點(diǎn)是要改革課程，完善課程體系，可以為卓越教師構(gòu)建“平臺(tái)＋模塊”的模式構(gòu)建課程體系，即通過(guò)通識(shí)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)和實(shí)踐課程平臺(tái)、（集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)、素質(zhì)拓展平臺(tái)）構(gòu)建，素質(zhì)拓展部分可以為不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)一些特色課程。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

地方本科院校學(xué)校應(yīng)重視卓越教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一是應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐課程比例。圍繞卓越教師的知識(shí)體系、能力目標(biāo)、素質(zhì)要求，構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐德國(guó)多階段的與理論教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐課程體系；二是建立大學(xué)與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、共同構(gòu)建課程體系、開發(fā)課程資源、共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)及實(shí)踐基地、共同開展教學(xué)研究等，聘請(qǐng)中小學(xué)教師到學(xué)校擔(dān)任導(dǎo)師，實(shí)行雙“導(dǎo)師”制；三是多舉辦各種實(shí)踐活動(dòng)，如說(shuō)課比賽、講課比賽，教學(xué)技能大賽、教案比賽、三筆字等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的提高；四是根據(jù)不通專業(yè)特點(diǎn)，采取多種形式安排相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)，延長(zhǎng)入選學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間；五是構(gòu)建教與學(xué)一體、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體、課內(nèi)與課外教學(xué)為一體的實(shí)踐教學(xué)基地，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

地方本科院校辦學(xué)時(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱，教師隊(duì)伍的整體水平不高。然而，高水平的教師隊(duì)伍是保障卓越教師培養(yǎng)的重要途徑之一。為確保卓越教師的培養(yǎng)工作有效實(shí)施，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是學(xué)校應(yīng)選拔具備良好師德，有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，有較高的學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平，了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)前言及中小學(xué)的教學(xué)改革現(xiàn)狀的教師作為導(dǎo)師。學(xué)校還應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策對(duì)教師的選拔條件、工作量的計(jì)算、工作職責(zé)、考核評(píng)聘等方面做出具體規(guī)定對(duì)建設(shè)要求、成員選拔、工作量計(jì)算以及考核評(píng)聘等方面作出具體規(guī)定。學(xué)校應(yīng)對(duì)“卓越計(jì)劃”人才培的教師經(jīng)濟(jì)待遇、職稱評(píng)聘、進(jìn)修培訓(xùn)等方面給予政策傾斜，提高教師的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)支持教師到基礎(chǔ)教育學(xué)校掛職鍛煉、教育實(shí)踐及與中小學(xué)開展教學(xué)合作研究。

（六）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)打破以前的模式，創(chuàng)新適合卓越教師成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式，可以借鑒一些學(xué)校，采用“4+2+2”培養(yǎng)模式?！?”指前4個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。前面的“2”指第5至6學(xué)期主要進(jìn)行專業(yè)教師教育理論學(xué)習(xí)、教師教育技能培養(yǎng)、教師教學(xué)能力訓(xùn)練，后面“2”指第7至8學(xué)期全程實(shí)踐教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。[5]

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].人們教育出版社，2009455-456[2]夢(mèng)育群.現(xiàn)代教師論[M].黑龍江教育出版社，1991,120頁(yè)。

[3]柳海民，謝桂新.質(zhì)量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2011（11）

[4]路娟.重視實(shí)踐——新建地方本科院校教師教育發(fā)展的路徑選擇[J].華章，2014（9）

[5]趙卓，宋鶴，劉麗梅，孫琳琳，周曉馥.“卓越教師”人才培養(yǎng)模式的探索與研究：以吉林師范大學(xué)創(chuàng)新型生物人才培養(yǎng)模式為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015（3）