論初中數(shù)學教學師生有效交流

龔小連

（廣西大新縣教育局教研室 崇左市 532299）

近幾年來，教學中師生交流的情況越來越受到社會和學校的關注，教師和學生交流的程度直接影響到教學的質量和效果，為了更好地達到良好的教學效果，教師就要采取科學有效的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，這樣才能更好地生成有效的師生交流模式。

一、師生的有效問答

教學過程中重要的要素之一就是課堂問題，課堂上的問題是架起教師和學生溝通的橋梁，通常是由教師設計教學問題，學生進行分析和回答，這樣教師通過學生回答的問題情況，判斷學生學習和掌握的程度，從而有利于教師接下來轉變教學策略，更好地促進學生的學習，這就要求教師在設計教學問題時，要根據(jù)學生的心理特點和興趣進行設計和提問，學生對問題回答的有效性，取決于教師問題的質量和引導的效果。

例如，在學習人教版初中數(shù)學《整式的乘除與因式分解?》這一節(jié)課時，我將會引導學生一邊解題一邊進行總結，如，ax2-4ax+4a2分解因式，首先讓學生觀察，讓學生回答出該題各項中的相同點是什么，學生：都有a，然后讓學生把a這個共同項提出來，再繼續(xù)觀察剩下的是這樣的形式：a（x2-4x+4a），再接著讓學生思考括號里邊的，學生不難看出括號里邊可以整理成：（x-2）2，最終就分解為a（x-2）2，在這一過程中都是教師一邊問學生一邊思考和回答完成的，不僅讓學生找出分解因式這樣的題型的解題規(guī)律，還成功的達到了教師與學生的友好溝通和交流。

二、教師教學中要兼顧整體學生的能力和水平

每個學生的學習習慣和能力水平等都不是千篇一律的，教師在教學中和平時的生活中都要盡可能的了解學生，對學生的了解包括學習習慣和學習的能力，這樣在教學的過程中才能設計出更加科學的教學環(huán)節(jié)，符合學生的意愿和學習的能力水平，學生真正平等的參與到教學中來，這樣教師和學生才能更好地進行溝通和交流。教師在教學的過程中兼顧學生整體的能力和水平，有利于學生發(fā)揮學習的主觀能動性和學生的個性發(fā)展，以及綜合素質的提高。

例如，在學習人教版初中數(shù)學《平方根》這個節(jié)課，在講解新課之前，首先我會對本節(jié)課的知識要點進行分析和總結，本節(jié)課的主要教學任務就是培養(yǎng)學生在計算的過程中的準確性，那么為了達到這一教學目標，我將會給予學生充足的時間和空間進行解題練習，如7－2的算術平方根；16的平方根......等，以這兩個題為例，即在練習的過程中，教師要注意出題要有簡單的，還要有較難的，這樣才能有針對性的幫助學生學習和進步，有效的進行糾正和交流。

三、教師與學生角色換位

教師教學生學是傳統(tǒng)的教學方式，隨著社會的的發(fā)展，教育教學模式也在不斷的進行改革和創(chuàng)新，教師和學生在教學的過程中的角色是可以相互調(diào)換的，學生在學習理論的基礎之上進行講解，更加有利于學生對知識點的牢記和進一步的學習以及探究，教師從學生的講解過程中也可以發(fā)現(xiàn)學生的不足和誤區(qū)，那么教師就可以及時的進行糾正，保證學生學到的知識都是科學準確的，有利于學生在學習的過程中對學科知識的語言組織能力和同學、教師的有效溝通和交流，進一步促進學習能力的提高。

例如，在學習人教版初中數(shù)學《解直角三角形》這一節(jié)課時，首先在課前我將會為學生準備這樣幾道題：sin260°+cos260°；sin245°-tan230°……在帶領學生學習理論之后，讓學生聯(lián)系做這兩道題，然后讓學生到黑板前面來為其他學生進行講解自己解題的思路和過程，學生在講解的過程中教師仔細聆聽，尋找學生的長處和不足，長處發(fā)揚光大，不足的地方教師有針對性的進行糾正和進一步的講解，幫助學生理清思路，那么在這一過程中，教師與學生的角色進行互換，也是師生交流有效生成的一種體現(xiàn)。

綜上所述，初中數(shù)學教師在教學的過程中與學生的有效交流是非常必要的，課堂教學是由師生共同構建的，教師與學生交流的有效生成主要是依靠教師采用的教學策略，所以教師在教學實踐中要不斷的學習科學文化知識和先進的教學技能，結合先進的教學技術，設計出更加科學合理的教學環(huán)節(jié)，促進學生積極參與到課堂教學中來，與教師共同完成本節(jié)課的教與學的過程。

[1]郭佳；張宇；我國有效課堂提問研究十年——基于對2000～2009年間 134篇文獻的分析[J].基礎教育，2011（01）.

[2]呂慶芬；淺談課堂教學中師生互動的教學策略[A].農(nóng)業(yè)教育與社會主義新農(nóng)村建設——云南省農(nóng)業(yè)教育研究會2006年學術年會論文匯編[C]，2007.

[3]閻軍，趙建華，趙曉蘭，高風彥，王蕾；師生互動雙主體教學體系的探討與實踐[J].河北科技大學學報(社會科學版)，2002（01）.