小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探

李玉明

（山西省太谷縣付井聯(lián)合小學(xué) 晉中市 030600）

《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)觀察與操作的機(jī)會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！痹鯓痈鶕?jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解、讓學(xué)生會學(xué)、會用、用活數(shù)學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢？

數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗、感受數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)。多年來，通過反復(fù)思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學(xué)：把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。充分挖掘數(shù)學(xué)知識本身所蘊(yùn)含的生活性、趣味性，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感知到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會到數(shù)學(xué)的魅力。應(yīng)用所學(xué)知識去解決生活實際問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，感受到數(shù)學(xué)的用處。比如在教學(xué)長方形的面積一節(jié)時,從學(xué)生熟悉的長方形入手,比較數(shù)學(xué)課本封面與課桌面的大小來激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生操作和探究很快得出長方形面積的計算公式，然后應(yīng)用其公式計算出課本封面與課桌面的面積。在新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師要遵循“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活”的原則。在教學(xué)中，聯(lián)系生活實際不斷地挖掘和利用實際生活的強(qiáng)大資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，主動探究，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

二、研究學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

好動愛玩是孩子的天性，寓數(shù)學(xué)知識于游戲活動和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，才能使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動、學(xué)得深刻。所以，教師如何為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍很關(guān)鍵。比如：在教學(xué)《求最小公倍數(shù)》這節(jié)課時，用課件出示創(chuàng)設(shè)了老漁夫從6月1日開始，連續(xù)打3天魚休息1天，年輕漁夫連續(xù)打5天魚休息1天的情境，讓學(xué)生在日歷中尋找各自休息的時間與共同休息的時間。提出問題：老漁夫休息的是哪些日子？生：4、8、12、16、20、24、28號。又問：年輕漁夫休息的是哪些日子？生：6、12、18、24、30號。創(chuàng)設(shè)該情境的目的,是讓學(xué)生觀察老漁夫這些休息日的特點(diǎn)是組成了一個等差數(shù)列，后面的所有休息日的數(shù)據(jù)都是第一個休息日數(shù)據(jù)的倍數(shù)，讓學(xué)生在感興趣的情感中觀察思維，很好的把握所創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、歸納，以突出倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)，既增加了數(shù)學(xué)的趣味性,又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。

通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的數(shù)學(xué)問題。教師讓學(xué)生互相提問、解答，要求學(xué)生把問題說完整，在互動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。學(xué)生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷了探究知識的過程，始終體驗著學(xué)習(xí)的成功和樂趣，從而在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

三、解決生活問題，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在生活中的價值

數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題的習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。例如教學(xué)圓柱的側(cè)面積時，讓學(xué)生拿自備的不同大小的圓柱性學(xué)具如茶葉筒等，指出外面貼的商標(biāo)紙剪開展開后看是什么形狀的，有的學(xué)生沿著高剪開展開后得到一個長方形，有的學(xué)生按斜線剪開展開后是平行四邊形，有的學(xué)生把高瘦形狀的圓柱體沿高剪開展開后是正方形。教師指導(dǎo)學(xué)生從中導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積：等于底面的周長乘以高。學(xué)生不僅理解了圓柱體側(cè)面積的概念同時也掌握了計算側(cè)面積的公式，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，學(xué)習(xí)興趣越學(xué)越濃。再進(jìn)一步要求學(xué)生利用所學(xué)知識，求制做一節(jié)煙筒至少要用多少鐵皮的問題，學(xué)生會開動腦筋，想辦法、理思路去解決。這樣將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際，變得有血有肉、富有生氣，才學(xué)生也體驗到了數(shù)學(xué)的價值和意義，確立了用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識和信心。

其實，學(xué)生在日常生活中玩的某種玩具都與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動相聯(lián)系，學(xué)生的生活與實踐活動都與數(shù)學(xué)緊密相聯(lián)。這樣就促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時，把一些有意義的活動聯(lián)系起來，就更加貼近學(xué)生的生活了。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡小，認(rèn)識水平和接受能力以及邏輯判斷水平及思維能力都比較低。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更貼近學(xué)生的生活，并關(guān)注學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師和學(xué)生的日常生活是產(chǎn)生情景的場所，我們更不應(yīng)抽掉經(jīng)驗的成分，作為單純抽象知識的堆積，而更應(yīng)該注重情趣性，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗中感悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和樂趣，從而產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。所以，我們在教學(xué)時，要把教材上的知識生活化，利用一些有意義的生活情境引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在生活中感受到數(shù)學(xué)是無處不在的。

總之，數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)就是要從學(xué)生豐富的生活背景中捕捉身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，把生活中的數(shù)學(xué)素材帶到課堂，讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、體驗生活。