指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課堂批注

寧寶英

（福建省沙縣實驗小學(xué) 三明市 365050））

葉圣陶先生早就指出：教師教任何功課，“講”是為了不講。換個說法，“教”是為了不教。怎樣才算用不著教呢？學(xué)生入門了上路了，他們能自己探索獨立實踐解決問題了，這就達到了目的。教師指導(dǎo)學(xué)生批注是一個非常有效的學(xué)習(xí)方法。批注既是一種良好的讀書方法，又是一種良好的閱讀習(xí)慣。批注讓學(xué)生真正走進文本，真正有自己的見解。這對于提高學(xué)生的鑒賞能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力是極好的。為此，我進行了“學(xué)會批注、學(xué)會學(xué)習(xí)”的嘗試，試圖引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中動腦、動手、動口，使多種感官協(xié)同進行，以啟發(fā)學(xué)生的能動性、主動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索知識。換言之，教給學(xué)生批注的方法不僅僅是教給學(xué)生知識，更是教給學(xué)生探索知識的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、教給批注的符號

首先明確批注的幾種常用的符號。對批注的用筆、符號、位置等方面均有明確的要求。因為批注過的文章是自己在讀書時留下的感悟和收獲，有了這讀書的痕跡今后復(fù)習(xí)起來就方便多了。被批注的句子用波浪線或橫線劃出；要批注的關(guān)鍵詞用三角號在詞下方標出；不理解的句子或詞用波浪線劃出后在旁邊打上問號；不認識的字用圓圈圈好；對自己有感悟的句子可以在旁邊寫上自己的理解，或一兩個簡單的詞加以概括或一兩句簡短的話加以說明……。

二、教給批注的方法

在學(xué)做批注初期，我細心培養(yǎng)學(xué)生做批注的方法與能力。重點在閱讀課上指導(dǎo)。閱讀中我引導(dǎo)學(xué)生從速讀、細讀、品讀中入手，分別進行不同要求的批注。

第一，速讀，掃除障礙式批注。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《這片土地是神圣》的速讀中剛剛感知了課文的大意，批注的內(nèi)容不可能涉及課文實質(zhì)，因此我只要求學(xué)生給生字“薄”注音，標劃小節(jié)，圈畫出“薄”這個字，表示這個字怎么讀沒有把握。對內(nèi)容“水是祖先的的血液”困惑之處用用波浪線劃出后在旁邊打上問號。表示該處理解上有困難。

第二，細讀，理解式批注。隨著認識的深入，學(xué)生對課文的的理解更加準確了。此時，我要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容重點體會詞、句、段的含義。他們既可以批注詞句的豐富的內(nèi)涵，也可以點明段與段之間的聯(lián)系。

第三，品讀，點評式批注。學(xué)生經(jīng)歷了幾個回合的閱讀后，對課文遣詞造句的精妙傳神，人物形象的豐滿逼真，意味深長的道理的體會，勢必產(chǎn)生自己的想法、感悟。記下這瞬間的思維火花，是非常寶貴的。這對學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打開了綠色通道。

三、鼓勵創(chuàng)新的批注

第一，樹立榜樣，交流方法。讓學(xué)生不斷交流方法，讓方法來源于學(xué)生。抓住“展示”的機會，學(xué)生自主讀書后，要在課堂上暢所欲言，充分展現(xiàn)自我。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)了有個性的批注后，應(yīng)給孩子更多的肯定并把他的方法告訴全班的同學(xué)。及時的在展臺上展示他的批注并讓同學(xué)評價討論。比如有的孩子他用不同顏色的筆進行批注，把需要在課堂上解決的問題都用紅色的筆標出；把自己體會的語言用鉛筆寫；把課堂上老師的補充用黑筆記錄。這樣孩子們的批注方法才會不斷的豐富起來。教師要尊重學(xué)生多元解讀，允許在課堂上發(fā)表不同的意見，在不斷的碰撞中，加深對文本的認識，享受閱讀快樂。交流好的批注的方法，鼓勵創(chuàng)新的批注方法。這樣每個孩子在一段時間后都會積累出一套屬于自己的讀書批注。

第二，引用名言，寫出感悟。寫批注并不是寫得越多越好，不是形式，要有充分地自主讀書的時間，只有閱讀時間充分了，有充分的自主讀書時間，學(xué)生才會靜下心來，深入的思考。如果走馬觀花地讀，就起不到應(yīng)有的作用了。要寫到點子上，經(jīng)過一段時間能把自己的感悟，對自己的啟示，聯(lián)系生活實際，還會引用名言讀書時讀到的例子來把自己的感悟說清楚。

第三，展開聯(lián)想，回顧舊知。讀到《示兒》“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這些愛國詩句時就應(yīng)該想到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”把它們批注在書的空白處，平時學(xué)過的知識能得到了應(yīng)用他們會覺得很有成就感。既學(xué)以致用，又做到知識的歸類和牽引，極大的促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，補充延續(xù)，促進練筆。這種批注方法就是根據(jù)有特點的教材讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。例如《窮人》一課，課文結(jié)尾意猶味存。我鼓勵學(xué)生模仿著課文的作者抓人物的語言、動作、神態(tài)，抓住人物豐富的內(nèi)心世界把漁夫看到孩子已經(jīng)躺在床上后的故事繼續(xù)的往下寫，就在文章的最后一句往下編。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫，這樣既促進了學(xué)生對文章的理解又能讓學(xué)生將自己對文本的獨特解讀展示出來。同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。

實踐證明：課堂“批注式教學(xué)”進行之后，學(xué)生的課堂聽課效率提高了，老師不再是課堂上“主角”。學(xué)生不在是單純的“收音機”，促使學(xué)生“讀、思、議”得到了完美的結(jié)合。同時也大大的提高了學(xué)生的閱讀興趣、寫作興趣。做到“讀自己的書，做自己的筆記”，學(xué)生的主體地位得以落實。學(xué)生在自己探求真知的過程中，他們的能動性逐漸被喚醒，并正日趨活躍。真正成為了課堂的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)。

【參看文獻】

[1]《小學(xué)語文教師》中“圈畫批注、深入淺出”——張玉坤執(zhí)教（鞋匠的兒子），2011.11.

[2]《小學(xué)語文教師》中“行進在主題閱讀教學(xué)的路上”，2011.10.