中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

周俊才

（福建省平和縣平和一中 漳州市 363000）

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)科教育的重要任務(wù)。創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)新能力的核心，是指“在客觀需要的推動(dòng)下以所得的信息和已儲(chǔ)存的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合地運(yùn)用各種思維形態(tài)和思維方式，克服思維定式，經(jīng)過對(duì)各種信息、知識(shí)的匹配，組織或者從中選出解決問題的最優(yōu)方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借以類比、直觀、靈感等創(chuàng)造出新辦法、新概念、新形象、新觀點(diǎn)，從而使認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`取得突破性的思維活動(dòng)”。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到若能營造出課堂教學(xué)活動(dòng)的地理思維氛圍，挖掘思維因素，激勵(lì)學(xué)生的思維興趣，既可以優(yōu)化課堂教學(xué)，又能拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理思維能力。那么在地理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、質(zhì)疑問難，激活思維

激活思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，而思維能力的培養(yǎng)是從問題開始的，在教學(xué)過程中教師如果能針對(duì)每節(jié)課的具體內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)置一些形象生動(dòng)、靈活多樣的懸念和疑問，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生探根究源的心理，從而激發(fā)興趣，活躍思維。

二、設(shè)置障礙，激發(fā)逆向思維

逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即我們通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。它在人們的思維過程中體現(xiàn)著對(duì)已有理論或已被確定事實(shí)的背逆，正是這種背逆把學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)起來，具有很大的創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)具體內(nèi)容有意識(shí)設(shè)置障礙，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生從相反的立場、角度側(cè)面去思考問題，由因索果。當(dāng)思維遇到障礙時(shí)能迅速轉(zhuǎn)向，從而找出解決問題的方法，有利于防止思維僵化，拓展思路，活化知識(shí)。如在講授“地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)”后可了解到由于黃赤交角的存在引起太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，使地表正午太陽高度、晝夜長短發(fā)生變化從而產(chǎn)生四季的更替，為了使學(xué)生掌握這一規(guī)律，可以設(shè)置以下問題讓學(xué)生思考：假設(shè)地球不是斜著身子繞日公轉(zhuǎn)，黃赤交角為零度，我們學(xué)校所在地在一年中正午太陽角度、晝夜長短是否有變化？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)四季更替現(xiàn)象？通過逆向思維的訓(xùn)練，既可以拓展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)熱情。

三、通過想象、分析培養(yǎng)形象思維能力

想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而成新形象的過程，是一種可以控制的形象思維。想象不僅能引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新的事物，而且還能激發(fā)學(xué)生作出新的努力和探索去進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，幫助學(xué)生深刻地理解教材。地理教學(xué)的內(nèi)容非常多，涉及的面十分廣，在地理教學(xué)中，我們不可能帶領(lǐng)學(xué)生周游世界，只能根據(jù)有限的可感知的較小的地理環(huán)境（如鄉(xiāng)土地理、地圖、景觀照片、視頻等），憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富的地理想象，經(jīng)大腦的思維加工創(chuàng)造出新地理事物的形象，從而獲得新知，形成地理技能。因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練，要愛護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行想象，才有利于豐富和發(fā)展他們的想象力。例如世界陸地從赤道向兩極，可分為熱帶雨林帶、熱帶草原帶……冰原帶等七大自然帶，其形成原因是水熱條件隨緯度的增高而遞變所引起的。而高山自然帶的水熱條件隨高度的升高也是遞變的，兩者極其相似。學(xué)生通過想象進(jìn)行類比，就可推知高山自然帶垂直變化的景象。再如，為了幫助學(xué)生理解海陸熱力差異對(duì)氣候的影響，可以從日常生活的實(shí)例加以說明，夏季去游泳池游泳，明顯地感覺到地上燙腳，而進(jìn)入水中很涼爽，這說明水陸溫度不同。由于水陸熱容量不同，陸地?zé)岬每欤涞靡部?；而水熱得慢，冷得也慢。喚起學(xué)生由此而想象出廣闊的海陸之間的熱力差異對(duì)氣候的影響。

四、融會(huì)貫通，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

教會(huì)學(xué)生思維，首先是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)散思維是從同一類源材料中探求不同答案的思維過程和方法，思維方向比較分散，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方面進(jìn)行思考。發(fā)散思維一般具有流暢性（即思維廣闊、靈敏迅速）、變通性（即隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通）和創(chuàng)造性（即對(duì)事物表現(xiàn)出超于尋常的獨(dú)到見解）三大特點(diǎn)，據(jù)研究，創(chuàng)造能力的大小與發(fā)散思維能力成正比，因此地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力更要重視發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)通過數(shù)據(jù)、圖表、各類地圖等啟發(fā)學(xué)生多思、多想，從而把握地理事物的特征、分布規(guī)律和原理，應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)對(duì)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析和多角度多層面的描述，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如在復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)的意義”時(shí)，可設(shè)問“同一緯線上有哪些地理現(xiàn)象相同？赤道上有哪些特殊的地理現(xiàn)象？”這可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)從多角度考慮問題。

總之，在中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，有利于地理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，運(yùn)用各種教學(xué)手段，方法幫助學(xué)生建立思維模式，提高思維能力，進(jìn)而全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。

[1]吳怡穎.思考的力量[M].廣東世界圖書出版公司，2011.4.