以“學生為中心”的英語語音教學研究與實踐

李 來

（北華航天工業(yè)學院，河北 廊坊 065000）

語音、詞匯和語法構(gòu)成了世界上任何一種語言體系的三大要素，英語亦是如此。語音，則是語言得以有聲存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是進行口語交際的載體。因此，語音在英語學習中的地位不言而喻［1］。英語學習中的聽說技巧，都是首先以音素為單位，逐漸過渡到詞語、句子，到對話，再到語篇。因此，學習者的語音水平和他們的聽力、口語水平密切相關(guān)。如果不能很好地掌握正確的語音語調(diào)，會在很大程度上制約學習者英語聽力和口語的表達。另外，如果學習者的語音基礎(chǔ)沒有打好，會直接影響后續(xù)詞匯量的擴大。具體表現(xiàn)在對于單詞的拼讀非常困難，要么不會讀，要么讀不準，從而阻礙單詞的記憶和積累。而詞匯量受限，閱讀、寫作也勢必困難重重［2］。因此，語音知識的掌握與學習者聽、說技能的提高有著直接關(guān)系，對讀、寫技能的培養(yǎng)有促進作用，對整個語言學習的過程也有著舉足輕重的影響［3］。

一般的英語教學理論往往忽視了語音教學，沒有認清語音學習對于學好一門語言的重要性，而是過分地側(cè)重詞匯語法等方面［1］。因為我國中學階段的英語教學深受“應試教育”的影響，中、高考英語均不單獨對語音設(shè)題，所以在中學英語課堂教學中，大多不涉及或很少涉及對語音內(nèi)容的專門學習。即便是在一些較發(fā)達的城市中學里，其對語音內(nèi)容的講解也大都停留在教師領(lǐng)讀單詞時對個別音標進行“蜻蜓點水”地辨讀。忽視了音標和單詞、句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，更談不上在篇章中幫助學生獲得重音、意群、弱讀、連讀等基本發(fā)音技巧［2］［4］。這些直接導致了高中畢業(yè)后，學生英語語音表達的不理想，也更凸顯了在大學階段為學生專門開設(shè)英語語音課、使學生獲得正確的語音語調(diào)知識、并將其運用到英語口語交際中的必要性。此外，通過對大一新生英語語音學習現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，大一新生中對自己的語音學習狀況不滿意者高達98%；更有超過半數(shù)（約66%）的學生認為語音問題影響了他們的聽力；97%的學生認為很有必要開設(shè)專門的語音課程來幫助其提高發(fā)音水平［5］。因此，在大學開設(shè)《英語語音》課程對于英語學習者來說起著至關(guān)重要的作用。

《英語語音》是英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是我國高等學校英語專業(yè)《英語教學大綱》中所規(guī)定的必修課之一。但英語專業(yè)語音教學課時少、任務(wù)重，傳統(tǒng)的以“教師為中心”的單一正音式教學模式效果不佳，需采取更加多樣化、有針對性的教學手段與方法。

一、對比分析傳統(tǒng)的語音教學模式和以“學生為中心”的語音教學模式

傳統(tǒng)的英語語音教學模式基本上以正音、糾音練習為主，即通過大量的聽辨、模仿以及教師反復的糾正，促使學習者形成對英語語言的感知。一方面，在反復的模仿、糾音過程中，學生的語音學習是機械、被動的，整個學習過程基本上是以“教師為中心”，學生鮮有機會進行自主的語音練習。另一方面，“教師為中心”的糾音正音對學生過多地干預，很容易使學生產(chǎn)生緊張、焦慮、害怕等負面情緒，使他們對語音學習產(chǎn)生抵觸情緒，再不愿主動開口、積極模仿，便會阻礙學生堅持長期的語音訓練，以至嚴重影響語音學習的效果［6］。

相反，以“學生為中心”的教學模式，則更有利于創(chuàng)造良好的課內(nèi)外氛圍，促進學生積極情感的養(yǎng)成。語言教育家克拉申（Krashen）的“情感過濾假說”（The Affective Filter Hypothesis）提出語言輸入必須經(jīng)過情感過濾才能真正被學習者吸收，學習者的情感過濾與語言輸入后的真正吸收量成反比。即學習者的學習動機越強烈、越自信、焦慮程度越低，情感過濾就越少，其語言輸入后的吸收量就越多。反之，語言輸入的吸收量則會相應減少。在英語學習過程中，“情感過濾假說”使成年學習者受到情感因素的影響比兒童更多［7］。因此，嘗試改變傳統(tǒng)的語音教學模式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心”，充分考慮到情感因素對學習者的影響，盡量不求全責備，避免過多的教師直接糾正，要多給學生正面積極的反饋，給學生自我糾正和同學間相互糾正的機會，盡量創(chuàng)造輕松和諧的學習氛圍，降低學生的焦慮程度，有助于減少情感過濾，從而增強學習動機，改善教學效果［6］。

語音學習的核心是“練”，而非糾正，僅以“教師為中心”的教，是遠遠不夠的（Morley，1991）。況且國內(nèi)高校英語教學班容量一般較大，不利于教師對學生語音的糾正，也不利于提高學習者語音學習的積極性［3］。在語音教學中，應注重培養(yǎng)學生小組合作學習的能力。小組合作學習除了能將進行大班容量語音教學的這些不利因素降到最低，更是以“學生為中心”教學模式的重要體現(xiàn)。小組合作學習是把學生分成若干個學習小組，以小組為單位，成員之間互相幫助，互相監(jiān)督，積極參與課堂活動。合作學習小組的建立一般遵循異質(zhì)原則（heterogeneous principle）、共時原則（simultaneity principle）、責任原則（responsibility principle）這三個原則［8］。這樣的分組原則是為了保證在合作學習中，小組成員之間有一定的互補性，語言交流更加充分，對自己的學習和本小組的學習更負責任。同時，考慮到學生的個體差異性，在小組合作學習中，小組成員可以互幫互助、取長補短，通過討論、分析和交流，在培養(yǎng)自我意識和分析能力的同時，也增強了對自己和小組的責任心，共同創(chuàng)造一個良好的語言交流氛圍，提高語音學習效率。

被絕大多數(shù)英語教學研究者普遍認同的英語語音的可行性教學目標是，“使學習者獲得接近母語標準的、可理解并能進行有效交際的語音語調(diào)”［9］。只有將語音知識學習和大量的語音練習相結(jié)合，并把語音練習的重點放在超音位語音練習上，即重音、節(jié)奏和語調(diào)等發(fā)音技巧，才能達到這個目標。因為在真實的交際中，每個單音的發(fā)音雖然重要，但語流和語調(diào)則會更直接影響交際的效果［10］。而發(fā)音技巧的掌握需要在長時間的語音訓練中才能獲得。語音訓練要讓學生接觸到大量的多樣的表達形式和口音，通過內(nèi)容豐富的試聽材料如廣播、電視、詩歌、戲劇、音樂、演講等形式，使學習者接觸到真實、自然、地道的語言，在訓練語音語調(diào)的同時，也使其聽力、口語等方面的能力得到提高［11］。因此，教師可以結(jié)合課本的語音知識，以“學生為中心”取代以“教材為中心”，設(shè)計豐富多樣的語言訓練形式，避免單一糾音方式的枯燥乏味，充分調(diào)動學生學習的積極性，這樣才能在課后使學生自覺強化訓練，真正實現(xiàn)自主學習，更好地學以致用。

在以“學生為中心”的英語語音教學中，教師更多的是起著引導和促進的作用，而學生才是真正的學習主體。學習者學習興趣越強烈、學習態(tài)度越是主動，他們語言學習的效果就越好。同時，自主學習和小組合作學習模式的有機結(jié)合，能使學生更多地投入到語言輸入與加工的過程，促進學生認知深度的提升和記憶效果的保持［12］。這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)英語語音學習中有效交際的目的。

二、北華航天工業(yè)學院外語系以“學生為中心”的英語語音教學實踐

北華航天工業(yè)學院外語系自2002年建系以來一直非常重視對《英語語音》課程的建設(shè)，著力建設(shè)師資隊伍、改善教學條件、改進教學手段、完善課程內(nèi)容等，取得了理想的教學效果。以下僅圍繞在外語系《英語語音》課程中，教師如何運用以“學生為中心”的教學模式進行簡要介紹。

1.多樣的教學方法

在語音教學過程中，為了充分調(diào)動學生學習的積極性并使之保持對語音學習不減的熱情，教師摒棄了傳統(tǒng)的單一講授、糾音教學模式，而是以“學生為中心”，靈活、合理地運用了演示、錄音錄像對比、對鏡發(fā)音、同桌和學習小組互助糾音等多種多樣的教學方法和技巧，巧妙地將各種方法優(yōu)勢進行整合利用，大大調(diào)動了學生學習語音的興趣，從而顯著提高了英語語音教學效果。

2.豐富的教學活動

教師充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多元化的教學媒介，盡可能多地給學生提供大量真實地道的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境。賞析英文影片、為經(jīng)典片段配音、學唱英文歌曲、讀英文繞口令、小組英文短劇表演、英語演講比賽等都是培養(yǎng)學習者積極主動模仿的過程。隨著大量的真實的語言材料的輸入，學生從一開始就會注意到發(fā)音與語境緊密關(guān)聯(lián)，注意到語音隨語流變化而變化，有效提高了學生對語音的敏感度，同時對所學語音語調(diào)技巧更加熟悉。通過以上一系列以“學生為中心”的教學活動，學生對西方文化更為了解，學習動機更加強烈，語音語調(diào)逐漸標準，語感逐步得到培養(yǎng)，聽說能力進一步提高，更加向純熟、地道的英語靠攏，從而達到了英語語音學習的預期效果。

3.靈活的學習模式

以“學生為中心”，學生自主學習與小組合作學習相結(jié)合。按照“各組間水平相當，本組內(nèi)優(yōu)勢互補”的原則成立語音合作學習小組，倡導學生之間的互動。小組內(nèi)成員進行聽辨、朗讀、模仿、糾音等多種語音訓練活動，讓小組內(nèi)語音水平參差不齊的成員互相監(jiān)督，互相幫助，取長補短，共同進步。再開展各小組間的如朗誦、演講、歌曲等形式多樣的競賽活動，在語音語調(diào)精益求精的同時，也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

此外，課堂內(nèi)外的語音學習是一個有機整體，需要教師合理計劃、有效指導以及學生密切配合。因此，在開學初，教師就會向?qū)W生明確課堂內(nèi)教學計劃并提出課外自主學習的具體要求，強調(diào)學生課堂外自主學習是課堂教學目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)。教師指導學生制定個人學習計劃，并通過每周學習報告的方式記錄課下語音練習的過程，作為評估個人學習效果的依據(jù)之一。同時也要求學生課下充分利用課本、網(wǎng)絡(luò)及教師提供的多種學習資源。學習者可以根據(jù)個人的學習水平確定課下語音學習的內(nèi)容，選擇適合自己水平的內(nèi)容進行練習，規(guī)劃自主學習時間，充分體現(xiàn)以“學生為中心”的教學理念。

教師適時地利用課上課下相結(jié)合的形式，對學生自主學習進行不間斷的跟蹤監(jiān)督和指導。通過建立自主學習輔導平臺，如：班級微信群、QQ群、課程公共郵箱等，對學生自主學習報告及項目展示等進行監(jiān)督、檢查，更好地了解學生認知與元認知狀況，更有針對性地給予指導和反饋。

把英語語音課堂教學與課外學習緊密結(jié)合在一起，不僅更好地實踐了以“學生為中心”的理念，還調(diào)動了學生學習的能動性，培養(yǎng)學生的自主性，也有益于學生鞏固與實踐所學語音知識，充分培養(yǎng)了學生個性化自主學習能力和合作精神。

三、結(jié) 語

以“學生為中心”的英語語音教學模式讓學生深刻體會到地道的發(fā)音是自己學會、練會的，而不是老師教會的。教學過程中的每個環(huán)節(jié)都是在師生—生生充分互動、緊密合作的前提下完成的，在提高學生自主學習能力的同時，也增強了學生合作學習的意識，使得英語語音學習取得更顯著的效果。

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