高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探索

顏彩飛，舒 莉

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

隨著國(guó)家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)政策從醞釀到出臺(tái)，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐中也成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，它能夠?yàn)槲覈?guó)高職教育增添活力，突破現(xiàn)階段的發(fā)展瓶頸問(wèn)題，促進(jìn)高職教育與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，同時(shí)也被視為推動(dòng)校企深度融合的新舉措。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生（徒）頂崗實(shí)習(xí)“放羊”式

企業(yè)參與高職院校的人才培養(yǎng)往往是出于短期利益、用工需要甚至人情等考慮，積極性不高，參與度較低。正因?yàn)槿绱?，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)——企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總體質(zhì)量不高，“放羊”現(xiàn)象比較普遍。在現(xiàn)有不多的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，多數(shù)為學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)配合，學(xué)生“工”的時(shí)間不長(zhǎng)、質(zhì)量不高。

2.企業(yè)表現(xiàn)較“冷”

“企業(yè)冷”主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：第一，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，對(duì)于一些技術(shù)要求高的崗位來(lái)說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力往往不能滿足企業(yè)的要求，難免影響企業(yè)的生產(chǎn)，由于企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)效益為主，所以表現(xiàn)出“冷”的一面；第二，理論上說(shuō)學(xué)校應(yīng)以服務(wù)為宗旨，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，這本應(yīng)使得企業(yè)在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中處于中心位置，但在具體實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)往往處于較為被動(dòng)的一方。不管是在教學(xué)計(jì)劃的制定還是教學(xué)的實(shí)施等諸多方面，企業(yè)的愿望往往不能得到體現(xiàn)，沒有把服務(wù)為宗旨貫徹于實(shí)際行為之中；第三，可靠性問(wèn)題。企業(yè)對(duì)當(dāng)前利益更加看重，希望能有現(xiàn)成人才可用，而現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)周期往往要三年，三年后企業(yè)才能得到相應(yīng)的人力資源，在三年時(shí)間內(nèi)學(xué)生的流失、畢業(yè)時(shí)學(xué)生是否留得住等問(wèn)題，這也是大多數(shù)企業(yè)比較擔(dān)心的問(wèn)題；第四，投入與產(chǎn)出問(wèn)題。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育框架下，學(xué)生是企業(yè)的學(xué)徒，這要求企業(yè)要給予學(xué)生（學(xué)徒）一定的報(bào)酬，三年后的回報(bào)企業(yè)還暫時(shí)看不見，這對(duì)企業(yè)的積極性有較大影響。

3.學(xué)生表現(xiàn)不積極

作為學(xué)徒制的重要主體，多數(shù)高職院校學(xué)生出于多種原因考慮，例如對(duì)合作企業(yè)不滿意、對(duì)學(xué)習(xí)前景不樂觀、不愿意過(guò)早失去就業(yè)選擇權(quán)等，也不太愿意參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。正是由于企業(yè)和學(xué)生這兩個(gè)重要主體的“冷”，導(dǎo)致現(xiàn)有試點(diǎn)離真正的現(xiàn)代學(xué)徒制還有較大差距，學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)的要求也有較大差距。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建設(shè)內(nèi)容

1.選擇供給引導(dǎo)型的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)模式

不同國(guó)家基于特定的社會(huì)歷史條件，在實(shí)踐當(dāng)中形成了不同的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。從歐洲來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制可以劃分為需求引導(dǎo)型和供給引導(dǎo)型兩大類型。前者也稱為高企業(yè)合作與低學(xué)校整合型，其特點(diǎn)是雇主有高度的責(zé)任感，企業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)大，學(xué)徒制與全日制教育結(jié)構(gòu)相分離，如德國(guó)、奧地利、瑞士等國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制；后者也稱為低企業(yè)合作與高學(xué)校整合型，其特點(diǎn)是雇主責(zé)任感水平低，企業(yè)培訓(xùn)相對(duì)較弱，學(xué)徒制與全日制教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較為密切的整合，如英國(guó)、荷蘭、丹麥、法國(guó)等國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制。當(dāng)前，我國(guó)高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的空間是有限的。高職院校唯一能改變的就是提高自身能力，并通過(guò)自身努力來(lái)吸引和爭(zhēng)取企業(yè)與之合作。因此，在外部環(huán)境沒有得到根本性改善之前，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)共同構(gòu)建供給引導(dǎo)型現(xiàn)代學(xué)徒制模式是高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)選擇。在此基礎(chǔ)上，再逐步提升合作企業(yè)的參與度和發(fā)揮企業(yè)培訓(xùn)的作用，滿足企業(yè)用人和學(xué)生能力提升的需求。只有這樣，高職院校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制才有可能取得成功。

2.小范圍小規(guī)模開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)

婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)階段內(nèi)不具備大規(guī)模推行現(xiàn)代學(xué)徒制的客觀條件，因此，當(dāng)前應(yīng)在小范圍內(nèi)、小規(guī)模地開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。如選擇汽車檢測(cè)與維修、機(jī)電一體化技術(shù)、園林工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，取舍專業(yè)的主要依據(jù)是專產(chǎn)融合、校企合作的緊密程度。在試點(diǎn)專業(yè)內(nèi)部選拔少量學(xué)生參與試點(diǎn)，取舍學(xué)生的主要依據(jù)是學(xué)生在主觀上是否渴望到合作企業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)，客觀上是否滿足合作企業(yè)對(duì)未來(lái)員工的基本要求。在試點(diǎn)實(shí)踐中，首先應(yīng)由校企雙方基于企業(yè)用工和學(xué)生成長(zhǎng)需求共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方案；其次應(yīng)由企業(yè)主導(dǎo)學(xué)生的選拔工作，既有利于企業(yè)能選到中意的未來(lái)員工，也有利于激發(fā)企業(yè)參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的積極性；再次校企雙方應(yīng)各盡其責(zé)，共同實(shí)施雙方共同構(gòu)建的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的技術(shù)技能人才。

學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生是現(xiàn)代學(xué)徒制的三個(gè)主要利益主體。在當(dāng)前條件下，學(xué)校的核心利益是通過(guò)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；企業(yè)的核心利益是通過(guò)參與試點(diǎn)，獲得符合其需要的優(yōu)秀技術(shù)技能人才；學(xué)生的核心利益是獲得更多的企業(yè)培訓(xùn)與實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升職業(yè)能力和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。其中，企業(yè)和學(xué)生核心利益的實(shí)現(xiàn)是學(xué)校核心利益實(shí)現(xiàn)的前提和最終目標(biāo)。因此，校企雙方應(yīng)基于企業(yè)和學(xué)生核心利益訴求來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，基于小范圍小規(guī)模試點(diǎn)的實(shí)際情況和樹立參與各方信心的考慮，校企雙方應(yīng)走“精英化”、“個(gè)性化”培養(yǎng)的路子，選拔各方面表現(xiàn)優(yōu)良和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的學(xué)生參與試點(diǎn)，基于學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成潛在的技術(shù)能手、能工巧匠和實(shí)踐專家等，幫助企業(yè)“找對(duì)人”、“找好人”，幫助學(xué)生“好就業(yè)”、“就好業(yè)”，為后續(xù)實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。

3.制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方案

工學(xué)結(jié)合的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)與工作的相互結(jié)合與滲透，即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。就當(dāng)前高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制而言，校企雙方在為試點(diǎn)學(xué)生構(gòu)建和實(shí)施培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，確?！肮ぁ钡谋戎亍Ｔ诘?、英等國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間約占總學(xué)習(xí)時(shí)間的60%。而在我國(guó)現(xiàn)行高職人才培養(yǎng)中，學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少、時(shí)間短，這是造成學(xué)生職業(yè)能力尤其是解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力不強(qiáng)的重要原因。因此，校企雙方在為試點(diǎn)學(xué)生構(gòu)建和實(shí)施培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該確?！肮ぁ钡谋戎?，原則上這一比重不應(yīng)低于40%；第二，重構(gòu)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。校企雙方要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理配置學(xué)校課程和企業(yè)課程，重構(gòu)基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系，基于學(xué)生完成工作任務(wù)、兼顧學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的需要選擇課程內(nèi)容，形成以程序性知識(shí)為主；第三，推進(jìn)教學(xué)方法改革。校企雙方應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)方法與手段改革，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、教師在“做中教”，讓學(xué)生的“學(xué)”占據(jù)主要的教學(xué)和培訓(xùn)時(shí)間，讓學(xué)生的做、練、操作等成為其主要的學(xué)習(xí)方法。

4.推進(jìn)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”

婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院試行現(xiàn)代學(xué)徒制后，從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都將發(fā)生很大變化，作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)校試點(diǎn)成效的考核評(píng)價(jià)也必須隨之改變。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：第一，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從學(xué)校單一標(biāo)準(zhǔn)向綜合化標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。校企雙方應(yīng)基于試點(diǎn)實(shí)際，構(gòu)建融行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)于一體的綜合化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。第二，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。第三，考核評(píng)價(jià)主體應(yīng)從教師單一主體向多元化主體轉(zhuǎn)變。應(yīng)充分尊重企業(yè)培養(yǎng)主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，賦予他們適當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)權(quán)重，形成包括企業(yè)兼職教師、學(xué)校專任教師和學(xué)生在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)主體，這樣既有利于發(fā)揮企業(yè)兼職教師在程序性知識(shí)考核方面的優(yōu)勢(shì)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生逐步成長(zhǎng)為對(duì)自身學(xué)習(xí)高度負(fù)責(zé)的真正學(xué)習(xí)主體。第四，考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)從以總結(jié)性考核為主向形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)重視學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、積累和改進(jìn)來(lái)取得更好的最終學(xué)習(xí)成果。

三、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效機(jī)制

要順利地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，就要探索建立長(zhǎng)效機(jī)制。在試點(diǎn)階段，選擇企業(yè)要求不能太高，只要一家企業(yè)是正規(guī)企業(yè)，有一定的知名度，并希望通過(guò)參與實(shí)施學(xué)徒制獲得技術(shù)技能人才儲(chǔ)備，擁有正規(guī)的管理制度，有一線實(shí)踐專家，能夠?yàn)橐欢〝?shù)量的學(xué)生提供相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)踐、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，就可以考慮成為合作企業(yè)，但關(guān)鍵的問(wèn)題是如何能持續(xù)和深入合作。為此，高職院校必須積極探索建立現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效機(jī)制。第一，合理設(shè)定目標(biāo)，對(duì)企業(yè)要求不要過(guò)于苛刻；第二，高職院校要不斷提升自身服務(wù)能力和質(zhì)量，以服務(wù)換支持，通過(guò)向合作企業(yè)提供培訓(xùn)、技能鑒定及管理咨詢等服務(wù)，贏得企業(yè)信任；第三，保證企業(yè)利益，要考慮企業(yè)人才需求，并向企業(yè)兼職教師提供一定的費(fèi)用補(bǔ)償。

四、結(jié) 語(yǔ)

高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑：2014年12月教育部下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，指出著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。因此，如何有效地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，除有效進(jìn)行人才培養(yǎng)外，還有更多的問(wèn)題有待解決，需進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

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