高職職場英語課堂教學(xué)常用方法比較研究

陳 華

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438002)

高職院校職場英語課程主要以提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平為教學(xué)原則，以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。使學(xué)生在日?；顒雍团c職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中能進(jìn)行一般的口頭和書面交流;掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng);為提升學(xué)生就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文將從高職職場英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對英語教學(xué)中常用的教學(xué)方法進(jìn)行對比研究。

一、英語情境教學(xué)法(Situational Teaching Method)

教學(xué)作為一種認(rèn)知過程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的雙邊活動構(gòu)成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路:知識信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程。知識回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容，信息載體是教學(xué)形式;情感回路中的信息是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情(包括言語表情、面部表情、動作表情等)。無論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學(xué)活動的質(zhì)量，只有當(dāng)兩條回路都暢通無阻時，教學(xué)才能取得理想的效果。運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。

英語情境教學(xué)法，顧名思義，就是指在英語教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目的，有意地創(chuàng)設(shè)或引入一定生動形象、具有情緒色彩的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識，并讓學(xué)生的心理機(jī)能得到良好發(fā)展，從而更有效地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境地置身于英語學(xué)習(xí)的氛圍中的一種教學(xué)方法，它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。該方法需要教師去創(chuàng)設(shè)生動有趣的場景，為學(xué)生提供更多的感知對象，從而引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動、快樂地學(xué)習(xí)。同時，經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的引導(dǎo)下，讓學(xué)生置身于特定的情境中，不僅影響他們的認(rèn)知心理，而且促使他們的情感活動，主動參與學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生本身的自我運(yùn)動，鼓舞學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化和深化。

情境教學(xué)法需要教師在上課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，收集大量的教學(xué)資源，諸如語言描繪、角色扮演、游戲、朗誦、音樂欣賞等活動素材，并對教學(xué)材料進(jìn)行加工再創(chuàng)造，把教學(xué)內(nèi)容融入具體到形象的教學(xué)情境中，在潛移默化中逐漸提升學(xué)生的英語水平與技能。

高職英語教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體形象的教學(xué)場景，從而吸引學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，以便于幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，獲得某方面的英語交際技能，并提高學(xué)生的交際能力和溝通能力。教師也可以思考并創(chuàng)設(shè)一些基于未來工作過程的職業(yè)情境，讓學(xué)生在模擬體驗(yàn)中習(xí)得英語知識并鞏固英語技能。

使用情景教學(xué)法可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與，提高課堂教學(xué)效率;同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的策劃、分析和解決問題的能力。通過相互討論、交流、配合過程，鍛煉學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、寫作能力和實(shí)際操作能力等，從而增進(jìn)了同學(xué)之間的了解，形成了良好的人際關(guān)系。它的難點(diǎn)在于教師需要準(zhǔn)備的東西過多，也不能保證所有的情景都能在保證訓(xùn)練職業(yè)能力的同時，具有激發(fā)學(xué)生情感的興趣點(diǎn)。

二、小組討論學(xué)習(xí)法(Group Work/Group Discussion)

小組討論學(xué)習(xí)法是在教師的指導(dǎo)下，以一定的組織形式，圍繞特定問題，展開討論，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，從而深入理解知識和掌握技能的一種教學(xué)方法。它是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前“引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的重要途徑。

小組討論學(xué)習(xí)在我國有深厚的歷史淵源，已經(jīng)積累了“相觀”“伴讀”“小先生制”和“結(jié)對子”的思想與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大教育家孔子也指出:“三人行，必有我?guī)熝伞?。由此可見，同伴之間是可以相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的，這些思想無疑都是小組討論學(xué)習(xí)法的發(fā)端。

為了更加有效地訓(xùn)練學(xué)生的英語技能，在教學(xué)過程中，通常在每個學(xué)期的開始，就把學(xué)生分成固定的幾個學(xué)習(xí)小組。這樣便于在每一次教學(xué)過程中，以小組為單位，分配相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。同學(xué)們可以在自己所在的小組中，討論各種話題，了解英語語法等題目的結(jié)題思路、如何進(jìn)行角色扮演、英文寫作的格式與要求等。而且，每個小組都選出一位組長，進(jìn)行組織和引導(dǎo)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，分享知識的能力和集體榮譽(yù)感。在小組討論學(xué)習(xí)法中，應(yīng)該遵循以下原則:

(一)普遍性原則

普遍性原則，就是指在小組討論過程中，要兼顧所有的組員，學(xué)生參與的面要廣，但不是要求平均發(fā)展。而是在強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的同時，也承認(rèn)不同學(xué)生的個體差異。英語教師著重發(fā)掘每個學(xué)生本身具備的優(yōu)勢，使每個學(xué)生的潛力都能得到開發(fā)，使不同層次水平的學(xué)生都能夠在教學(xué)討論中得到不同程度的提高。

(二)民主性原則

民主性原則指在英語教學(xué)過程中，教師能夠用民主、平等的師生關(guān)系來實(shí)施英語教學(xué)。大家共同分享教學(xué)資源，共享和諧的教育環(huán)境，從而取得更好的教育效果。師生可以在非常愉悅和寬松的課堂氛圍中教學(xué)相長，共同提高和發(fā)展。

(三)鼓勵性原則

在高職英語教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，甚至有些學(xué)生基本功比較差的情況下，英語教師必須堅(jiān)持以鼓勵為主、表揚(yáng)為主、因勢利導(dǎo)，使每個學(xué)生都可以體驗(yàn)到成功的喜悅、樂趣和對知識的渴望，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，樹立自信心和進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生更加健康和自覺地學(xué)習(xí)英語，提高和發(fā)展英語水平和能力。

小組討論學(xué)習(xí)法可以讓所有的學(xué)生都能開口表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和傾聽能力。通過討論，能夠喚醒學(xué)生的主體意識，刺激大腦皮層，引起亢奮，強(qiáng)化記憶，提高他們分析、概括、分類等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。但是，該方法的可控性較差，討論過程中可能會出現(xiàn)走內(nèi)容跑題、少數(shù)學(xué)生不主動思考、隨便蒙混過關(guān)。

三、聽說法(Listening and Speaking Method)

聽說法又稱“口語法”、“句型法”等，是一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法。它起源于20世紀(jì)40年代，原本是美國軍隊(duì)為在短時間內(nèi)培養(yǎng)軍人的外語口語能力。而采用的措施和手段，以強(qiáng)化訓(xùn)練士兵的聽說能力。二戰(zhàn)后，該方法被推廣應(yīng)用到學(xué)校外語教學(xué)中，并在20世紀(jì)五六十年代風(fēng)行美國和西方各國。美國布朗大學(xué)特瓦德爾教授在1958年把聽說法的教學(xué)過程歸納為認(rèn)知、模仿、重復(fù)、變換、選擇五個階段。

聽說法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，它把結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論應(yīng)用到外語教學(xué)中，使外語教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，具有劃時代的意義。

高職英語教學(xué)的目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的英語聽說能力，讓學(xué)生可以在未來的職業(yè)崗位中，流利地運(yùn)用所學(xué)知識為工作服務(wù)，暢通無阻地進(jìn)行溝通和交際。所以，聽說法便是英語教學(xué)中非常重要的一種方法，也是必備方法之一。聽說法，可以不用教學(xué)項(xiàng)目語境化，應(yīng)當(dāng)以機(jī)械記憶和反復(fù)訓(xùn)練為主，使學(xué)生掌握英語語音、詞匯和基本句型。在聽說法中，英語的基本發(fā)音是基本知識，也是第一要務(wù)。這就要求師生要在長期嚴(yán)格的句型訓(xùn)練和大量的機(jī)械練習(xí)后，才能進(jìn)行英語交際活動。

聽說法的英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該按照語言項(xiàng)目的難易順序來安排教學(xué)，由教師決定教學(xué)內(nèi)容，盡量避免學(xué)生發(fā)生語言錯誤，將追求音準(zhǔn)作為英語聽說法的主要學(xué)習(xí)和操練目標(biāo)。

聽說法能夠培養(yǎng)學(xué)生大膽主動地使用所學(xué)語言進(jìn)行交談，口語能力較強(qiáng)，句型操練對初學(xué)者幫助很大，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力，是適合職場英語教學(xué)的一種常用方法。但是，這種學(xué)習(xí)方法不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生對語言的靈活運(yùn)用，放松讀寫訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。而且，聽說方法也比較機(jī)械和單調(diào)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易厭倦，放松讀寫訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。

四、交際教學(xué)法(Communication Method)

交際教學(xué)法又稱意念法，它是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的一種教學(xué)法。它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期歐洲經(jīng)濟(jì)共同體國家，中心在英國，由英國語言學(xué)家威爾金斯創(chuàng)始，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森和荷蘭的范埃克。

交際法的語言觀認(rèn)為，語言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際。語言學(xué)不應(yīng)僅僅研究語言的形式，更要關(guān)注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素，因此，第二語言教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語言規(guī)則、能正確地運(yùn)用語言，更要掌握語言的使用規(guī)則，得體地運(yùn)用語言。

交際教學(xué)法的宗旨在于能夠使英語語言教學(xué)更加真實(shí)化和互動化，讓課堂教學(xué)社會化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。它的主要特征是，以培養(yǎng)學(xué)生的交際功能為宗旨，根據(jù)實(shí)際需求，選擇教學(xué)內(nèi)容，將語言教學(xué)過程交際化，以話語為教學(xué)基本單位，通過單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式，通過大量的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在訓(xùn)練過程中，允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生多嘗試。

英語交際教學(xué)法的核心是課堂溝通交流，此教學(xué)法具有真實(shí)、互動、生動、活潑等特點(diǎn)，主要活動為對話和角色扮演。在交際法教學(xué)中，教師既是活動的組織者，又是活動的參與者;既是英語互動活動的示范者，又是學(xué)生的助手。這種方法不但充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并以提高學(xué)生英語溝通和交際能力作為主要目標(biāo)。因此，英語交際教學(xué)法在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力方面意義重大。在英語交際教學(xué)法實(shí)施中，應(yīng)該注意基礎(chǔ)知識的積累是此方法運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，它并不排斥對語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，兩者是相輔相成的。所以，高職英語教師在課堂中應(yīng)該強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和記憶，才能夠有效地運(yùn)用交際教學(xué)法，從而促進(jìn)英語語言基礎(chǔ)知識的鞏固和能力的養(yǎng)成。

交際教學(xué)法能夠營造良好的英語閱讀和交際環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。但是，如何確定和分析交際功能，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕浑H法進(jìn)行英語教學(xué)，有待進(jìn)一步探討。以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，也很難保證語法項(xiàng)目編排的體系性。

綜上所述，通過對以上各種高職職場英語教學(xué)方法的研究和對比，可以得出:不管是哪種教學(xué)方法，只要它符合高職學(xué)生的實(shí)際情況，并講求實(shí)事求是的原則，就可以真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，都是值得高職教師們學(xué)習(xí)和借鑒的。

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