從培訓(xùn)視角探究PSC實(shí)踐中所存在的問題及對策——以內(nèi)蒙古地區(qū)考生為例

蔡文婷，曲建華，娜布其，曾慶娜

蔡文婷/呼倫貝爾學(xué)院文學(xué)院副教授，碩士(內(nèi)蒙古海拉爾021008);曲建華，娜布其，曾慶娜/呼倫貝爾學(xué)院文學(xué)院講師，碩士(內(nèi)蒙古海拉爾021008)。

普通話水平測試工作(以下簡稱PSC)在我國已經(jīng)開展了二十年，二十年間，普通話教學(xué)培訓(xùn)測試科學(xué)體系在我國得以建立。普通話培訓(xùn)工作是推進(jìn)PSC工作的重要一環(huán)，可以這樣說，要想逐步使PSC走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，強(qiáng)化測前培訓(xùn)是前提和保障。本文以內(nèi)蒙古考生PSC應(yīng)試情況為樣本，針對培訓(xùn)過程中的一些困難和瓶頸，著眼于如何有效提高教師的培訓(xùn)水平，從筆者自身從事培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，同時(shí)結(jié)合對內(nèi)蒙古其他地區(qū)培訓(xùn)情況的調(diào)查分析，對當(dāng)前普通話培訓(xùn)中以下幾個(gè)問題作以分析并針對問題提出相應(yīng)的培訓(xùn)對策。

一、培訓(xùn)過程中重視語音辨正，輕視詞匯和語法教學(xué)

相當(dāng)一部分普通話培訓(xùn)教師，包括很多搞語言專業(yè)出身的教師在思想上存在誤區(qū)，即認(rèn)為“推普”就是改變應(yīng)試者的語音面貌，認(rèn)為普通話問題就是聲韻調(diào)問題。因此授課時(shí)，將絕大部分課時(shí)用于進(jìn)行聲母、韻母、聲調(diào)的辨正，對于詞匯、語法僅是寥寥數(shù)語帶過。很多老師甚至認(rèn)為，既然普通話是以北方方言為基礎(chǔ)，那么內(nèi)蒙古地處北方，因此詞匯語法根本不存在問題。這樣的想法在灌輸給應(yīng)試者之后，必然會使應(yīng)試者對于方言詞匯、語法問題的重視程度不夠，忽視了對詞匯、語法的規(guī)范，導(dǎo)致在測試中因此失分。事實(shí)上不少學(xué)者早就對“漢語方言間的差別主要在語音”的說法提出了懷疑。筆者認(rèn)為，方言間，語音、詞匯、語法三方面同時(shí)存在差異。在培訓(xùn)時(shí)，比較準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是三者的表現(xiàn)形式是有差別的，語音間差異的表現(xiàn)最明顯，最容易被察覺，詞匯、語法之間的不同則多是在較深層次上以隱蔽的形式存在著。培訓(xùn)過程中，這種認(rèn)識要灌輸給應(yīng)試者，以引起他們對詞匯語法問題的重視。我們經(jīng)常會遇到內(nèi)蒙古考生在測試時(shí)冒出方言詞匯或方言句式的情況。

例如來自內(nèi)蒙古晉語區(qū)的應(yīng)試者會在“說話”一項(xiàng)中自然流露出疊音詞，使用頻率較高的主要有以下兩類，一是兒童游戲類詞語:“陀螺螺”“跳方方”“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”等;二是一些疊音形容詞的使用頻率:“(不)大大”“(不)長長”等。從語義看，這兩類詞都具有表小的意義。東北部方言區(qū)的應(yīng)試者此問題更嚴(yán)重，尤其是呼倫貝爾大興安嶺林區(qū)、通遼、赤峰等地農(nóng)區(qū)的應(yīng)試者，在測試中，會大量使用東北官話中的四字格、慣用語、借詞等俗語。例:

1)述賓聯(lián)合式四字格。如“抓心撓肝”“撇家舍業(yè)”“撒謊撂屁”“歪瓜裂棗”“水襠尿褲”;

2)多以AABB式重疊為主的四字格。如“大大乎乎”“舞舞乍乍”“嘚嘚嗖嗖”“磨磨唧唧”“忙忙道道”“假假咕咕”“瀝瀝拉拉”等;

3)慣用語。如“不讓份兒”“不進(jìn)鹽醬”“夠喝一壺”“燎鍋底”“傻狍子”等;

4)借詞。因?yàn)楹魝愗悹柕貐^(qū)西臨俄羅斯，作為一個(gè)比較活躍的通商口岸，兩國之間的文化交流比較多。體現(xiàn)在語言上，就是出現(xiàn)了很多使用頻率較高的借詞，應(yīng)試者使用較多的多體現(xiàn)在一些當(dāng)?shù)靥厣称飞?，如“杜斯藍(lán)莓”“列巴”等。

這些方言俗語在PSC測試中屢見不鮮，而且據(jù)筆者調(diào)查，男性要比女性在此問題上表現(xiàn)得更加明顯。

除了方言詞匯，內(nèi)蒙古考生在方言語法處也存在不少問題，例如上述詞語就已經(jīng)涉及了語法中的構(gòu)詞法問題，此處不再舉例。從方言句式角度上來說，考生一般在應(yīng)試狀態(tài)下不會完全暴露方言句式的全部特點(diǎn)，而是會對其進(jìn)行了改良，卻又并未完全改革成普通話。例:

1)內(nèi)蒙古晉語區(qū)考生關(guān)于進(jìn)行態(tài)助詞“的”的使用:“我媽在家等我的”;

2)時(shí)制助詞“來”的使用，比如特指問“為什么來了”從“為甚來了”改良而來;

3)表示將來時(shí)，“呀”的使用:“我明天走呀”。

東部區(qū)應(yīng)試者除了以上在詞匯部分所提到的構(gòu)詞法外，還有一些充當(dāng)狀語和補(bǔ)語的高頻詞語，比如副詞“賊”“瞎”的高頻使用:“賊棒”“賊多”“賊好”“賊埋汰”“瞎蒙”“瞎摻合”等。

值得注意的是，以上談及的詞匯語法問題并未覆蓋方言學(xué)意義上的內(nèi)蒙古地區(qū)的全部特點(diǎn)，而是根據(jù)PSC實(shí)踐總結(jié)出了一些具有代表性、出現(xiàn)問題頻率較多的情況，針對這些問題。筆者認(rèn)為是完全可以通過培訓(xùn)讓應(yīng)試者重視并避免。使用較多的方言詞匯很多是一個(gè)類別的如游戲類詞語或者食品詞，那么教師就可以在培訓(xùn)時(shí)針對自己班級考生的實(shí)際情況，預(yù)測該類詞語經(jīng)常出現(xiàn)的語境。對于俗語部分，教師要善于結(jié)合測試中的問題總結(jié)歸納，培訓(xùn)時(shí)盡可能窮盡式的舉例，找出一些當(dāng)下考生所慣常使用的高頻詞匯。我們發(fā)現(xiàn)，不少普通話程度比較好的同學(xué)使用俗語時(shí)的心理狀態(tài)是他們認(rèn)為自己說的就是普通話，因此培訓(xùn)中，老師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生自然可以領(lǐng)悟，在應(yīng)試中避開失分項(xiàng)。

總之，培訓(xùn)中對詞匯、語法部分用力不宜過多，但也不能完全輕視，要找到方法，找到癥結(jié)，這樣才能讓應(yīng)試者對于普通話的認(rèn)識更為全面。

二、在語言層面用力較多，言語層面重視程度不夠

以上是針對方言區(qū)特有的詞匯語法問題，還有很多語言面貌程度比較高的應(yīng)試者也容易在詞匯語法不規(guī)范上丟分，比如“說話”中經(jīng)常出現(xiàn)前后語義搭配不恰當(dāng):“學(xué)校它成長了我我在學(xué)校里成長”“書籍在愉悅我們的同時(shí)，從中獲得了提高”;再比如主語成分和謂語成分不搭配:“運(yùn)算準(zhǔn)確率增強(qiáng)了”;贅余現(xiàn)象:“我小時(shí)候的時(shí)候喜歡和媽媽一起做飯”。種種問題，不勝枚舉。PSC中的“說話”是一種在應(yīng)試狀態(tài)下的口語表達(dá)，反映出的是應(yīng)試者的一種綜合素質(zhì)，而大部分的培訓(xùn)教師忽視了對應(yīng)試者個(gè)體的言語層面的規(guī)范和指導(dǎo)，將著力點(diǎn)放在語音的辨正。確實(shí)，這部分內(nèi)容在短期集中的培訓(xùn)課程中更容易讓學(xué)生快速提高適應(yīng)PSC要求?？墒菧y試員也在測試中發(fā)現(xiàn)，雖然只是短短幾分鐘，卻折射出越來越多的應(yīng)試者甚至當(dāng)代大學(xué)生的普通話素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱。

本文所指的言語層面，主要體現(xiàn)在應(yīng)試中朗讀和說話兩項(xiàng)。很多學(xué)生朗讀能力較弱，對作品理解不透徹，不能正確把握作品感情基調(diào)，更談不上抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的處理語句，僅僅滿足于將朗讀篇目讀出，導(dǎo)致情感的處理不能夠到位?！罢f話”測試中，很多考生審題不清，詞匯貧乏，甚至一分鐘左右就“無話可說”，用詞也不恰當(dāng)。筆者就曾遇到過不止一個(gè)考生將小貓的爪子說成“蹄子”，真是讓人啼笑皆非，很多學(xué)生反映他們的應(yīng)試心理就是把時(shí)間說夠三分鐘，其他的也不知道該從何處提高。

事實(shí)上，應(yīng)試者在特定語境中出現(xiàn)的語言不規(guī)范情況，是個(gè)人選詞造句的語用習(xí)慣的一種反映，一方面體現(xiàn)出個(gè)人的語文修養(yǎng)和文化素質(zhì)，另一方面也折射出說話人的心理素質(zhì)與場景的適應(yīng)性和協(xié)調(diào)性。

針對上述情況，筆者認(rèn)為，“推普”本身的目的不僅僅是讓普通話成為我國各方言區(qū)和各民族間交際的通用語，在以實(shí)現(xiàn)文化復(fù)興的當(dāng)代中國，普通話的學(xué)習(xí)和推廣還肩負(fù)著提高全民的母語素養(yǎng)，提升民族自豪感的巨大功用。培訓(xùn)教師要在有限的培訓(xùn)時(shí)間里對學(xué)生提高言語能力，提高母語素養(yǎng)產(chǎn)生積極的、正面的影響，而不能僅僅滿足于應(yīng)試本身。例如介紹朗讀篇目時(shí)，應(yīng)對作品的背景和基調(diào)加以介紹。在“說話”部分，要指導(dǎo)學(xué)生能夠正確審題，合理地安排說話內(nèi)容，恰當(dāng)準(zhǔn)確地遣詞造句，盡力做到層次清楚，詳略得當(dāng)，使應(yīng)試者能夠在培訓(xùn)前后至少有一個(gè)明顯的態(tài)度和意識上的超越，特別要注意在培訓(xùn)中多多注意喚醒青年學(xué)生的母語意識，這對于他們?nèi)蘸笃胀ㄔ捤降某掷m(xù)發(fā)展是極其必要的。值得注意的是，對于一些一級臨界點(diǎn)上的應(yīng)試者來說，這部分的培訓(xùn)顯得尤為重要和實(shí)用。

三、對不同地區(qū)、不同層次應(yīng)試者培訓(xùn)的對策挖掘上有失均衡

經(jīng)過近二十年的探索和實(shí)踐，我區(qū)普通話培訓(xùn)已進(jìn)入到規(guī)范、科學(xué)發(fā)展的軌道。為了規(guī)范培訓(xùn)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)PSC師資建設(shè)，自治區(qū)要求教師需要持有“上崗證”——普通話水平培訓(xùn)教師資格證書，方能進(jìn)行普通話培訓(xùn)教學(xué)。在近幾年的業(yè)界交流培訓(xùn)班或?qū)W會上，我們看到大量優(yōu)秀的少數(shù)民族青年培訓(xùn)教師涌現(xiàn)出來，他們既了解語言學(xué)理論，又蒙漢皆通。然而我們也不能忽視在普通話培訓(xùn)中，目前仍存在一些較為嚴(yán)峻的問題，即對內(nèi)蒙古不同地區(qū)，不同層次的應(yīng)試者的培訓(xùn)理論挖掘方面有欠均衡。

1.片面強(qiáng)調(diào)西部區(qū)應(yīng)試者的語音錯(cuò)誤，對東部區(qū)應(yīng)試者的錯(cuò)誤缺陷類型挖掘欠缺。該問題在一些東部方言區(qū)的培訓(xùn)教師身上體現(xiàn)得更為明顯。不少教師缺乏理論自覺意識，感官上覺得東部區(qū)方言和普通話接近，而西部方言區(qū)的應(yīng)試者方言特征明顯，因此在進(jìn)行理論講授時(shí)下大力氣來糾正西部應(yīng)試者的語音面貌，包括課堂舉例也多是拿西部地區(qū)考生為例。這種授課時(shí)的用力不均導(dǎo)致西部區(qū)考生對自己的普通話水平產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己“先天不足”，對于達(dá)標(biāo)不抱信心;相反的，東部區(qū)同學(xué)認(rèn)為自己普通話基礎(chǔ)好，因此對普通話培訓(xùn)測試不夠重視，甚至不參加培訓(xùn)課程。事實(shí)上，東部方言區(qū)同樣具有很多鮮明的方言特征，上文當(dāng)中我們已提到了詞匯、語法方面的特點(diǎn)，此處不再贅述。就拿聲調(diào)來說，東北方言存在陰平調(diào)調(diào)值高度偏低、去聲音節(jié)動(dòng)程不足、調(diào)類呼讀差異等問題。對這些特征如果教師自身不善于總結(jié)，不加以練習(xí)規(guī)范，輕描淡寫，就會在PSC實(shí)踐中留下隱患。

2.重視漢語方言區(qū)考生的應(yīng)試策略分析，對于蒙漢雙語生應(yīng)試策略分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。蒙古族占內(nèi)蒙古自治區(qū)全部人口的18%，因此推普工作能否順利開展，對以蒙語為母語的蒙古族應(yīng)試者的培訓(xùn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我區(qū)普通話測試培訓(xùn)中，關(guān)注點(diǎn)更多在漢族考生應(yīng)試策略的分析，少數(shù)民族考生應(yīng)試策略分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。出現(xiàn)此問題的主要原因是大部分培訓(xùn)老師主要從事漢語教學(xué)研究，對蒙古語不甚了解，不能夠準(zhǔn)確把握蒙古族應(yīng)試者的問題癥結(jié)。從而在培訓(xùn)時(shí)只能是泛泛而談，或僅將辨正焦點(diǎn)落實(shí)于表現(xiàn)最明顯的聲調(diào)方面。但事實(shí)上，蒙古族學(xué)生在聲韻母問題、語流音變、詞匯語法、語調(diào)等方面均有困難。筆者認(rèn)為對此類學(xué)生的培訓(xùn)應(yīng)采用辨異描寫的教學(xué)方式，即將母語和第二語言進(jìn)行對照，從第二語言中去掉母語里共有的語言特征，剩下的就應(yīng)是培訓(xùn)重點(diǎn)。以聲母教學(xué)為例，蒙古語音沒有漢語聲母塞擦音［t］［th］輔音，但又多出舌葉音。所以蒙古族學(xué)生在將舌面音和母語中舌葉音的發(fā)音狀況相混時(shí)，就重點(diǎn)從發(fā)音部位的角度去糾正學(xué)生。這種方法適用于語音，也同樣適用于語法，蒙漢雙語生經(jīng)常會出現(xiàn)不合漢語語法規(guī)范的情況，“如動(dòng)賓語序和漢語相反;動(dòng)量語序不同;沒有補(bǔ)語;介詞誤用”。(賈曉玲、田宗會，2010)這些問題的出現(xiàn)都是由于受到母語語法的影響和干擾，辨異教學(xué)能夠讓我們的培訓(xùn)教學(xué)節(jié)省時(shí)間，有法可循。

以上我們從培訓(xùn)視角對PSC實(shí)踐中所暴露的問題做了簡要分析，并從培訓(xùn)教師自身修養(yǎng)角度列舉了相應(yīng)的對策。自治區(qū)語委若能夠定期開設(shè)專門面向培訓(xùn)教師的培訓(xùn)班，針對上述帶有普遍性的培訓(xùn)重點(diǎn)、難點(diǎn)制定講義或教學(xué)大綱，從宏觀上對培訓(xùn)教師加以指導(dǎo)，并且通過同行交流發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)到更有效果的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，為PSC工作做好保障，對推動(dòng)我區(qū)PSC實(shí)踐的科學(xué)與規(guī)范發(fā)展一定會大有益處。

［1］賈曉玲，田宗會.不同方言區(qū)師范生PSC的培訓(xùn)對策［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2010，2.

［2］劉春寧.淺析普通話水平測試中的“說話”的詞匯語法規(guī)范［J］.語言應(yīng)用研究，2010，01.

［3］邢向東.論內(nèi)蒙古晉語的語法特點(diǎn)［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1995，1.

［4］英君.對搞好普通話水平測試培訓(xùn)教學(xué)的思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2004，1.

［5］內(nèi)蒙古自治區(qū)普通話水平培訓(xùn)測試工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.普通話水平測試手冊［Z］.呼和浩特:內(nèi)蒙古教育出版社，2002.