生物復(fù)習(xí)課有效課堂教學(xué)的反思

安徽省廣德縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳庭春

生物學(xué)科相對(duì)于語數(shù)外來說，是小科目。我們學(xué)校只是安排每周五節(jié)，這樣算起來一個(gè)學(xué)期也就80節(jié)課左右，除去模擬考試、月考、周練、節(jié)假日等時(shí)間，最后剩下60節(jié)課左右，并要求課后不留大量作業(yè)給學(xué)生，用這樣的課時(shí)去安排必修三本書的復(fù)習(xí)，難度是比較大的，高考的成績要求當(dāng)然是一點(diǎn)不能降低，一句話“時(shí)間緊，任務(wù)重”。所以我覺得我們能做的、要做的事情只有一個(gè)，那就是——緊緊抓住課堂時(shí)間，提高課堂效率。

提高課堂效率的方式有多種多樣，每個(gè)人也都有自己的方式，就我自身幾年的高三復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和觀摩學(xué)習(xí)他人的課堂教學(xué)，總結(jié)了如下幾點(diǎn)課堂要注意的細(xì)節(jié)：

一、注重學(xué)生的書寫

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)點(diǎn)和概念是比較簡單的，但字卻很容易寫錯(cuò)，而大家都知道的是，在平時(shí)考試和高考中都要求，專有名詞的字是不能寫錯(cuò)的，寫錯(cuò)了就不得分。在平時(shí)的課堂上僅僅靠強(qiáng)調(diào)是不管用的，要讓學(xué)生動(dòng)手去寫，隨時(shí)要求他們?cè)诩埳蠈懸恍┮族e(cuò)的專有名詞，如類囊體（易寫成內(nèi)囊體）、液泡（寫成葉泡）、高壓蒸汽滅菌（易寫成高壓蒸氣滅菌）等等，其實(shí)這些字都比較簡單，只是他們平時(shí)不注意，一下手就會(huì)出錯(cuò)。另一類情況是一些專有名詞中的字比較難寫，容易寫錯(cuò)，那我們平時(shí)同樣讓學(xué)生多寫，也是刻意去讓學(xué)生寫，如吡羅紅、醛固酮，沾蘸法等名詞，這些字平時(shí)不是很常見，所以在遇到的時(shí)候就讓他們動(dòng)手寫，減少考試中名詞的寫錯(cuò)率，把基本的分?jǐn)?shù)拿到手。這種方法看起來“低級(jí)”，卻很實(shí)用。

二、注重基本概念的區(qū)分

在高考的復(fù)習(xí)中，要從基本概念入手，我認(rèn)為能把基本概念都搞清楚了，生物就學(xué)得差不多了。我們?cè)趶?fù)習(xí)中尤其要對(duì)一些看上去相近的概念加以比較，如原生質(zhì)層、原生質(zhì)體和原生質(zhì)滴；再如載體蛋白和運(yùn)載體，概念名稱差不多，但前者所說的是范圍或結(jié)構(gòu)不同，后者只能說都起到運(yùn)輸?shù)墓δ?，兩者明顯不是同一種物質(zhì)。這些概念我們?cè)谡n堂上有必要放在一起來比較，說清楚。還有是看起來沒什么聯(lián)系、在功能上沒什么相同之處只是結(jié)構(gòu)有相似的地方，如核苷酸和ATP，兩者在結(jié)構(gòu)上具有一定的相似性，把這些零散知識(shí)串起來有利于讓學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

三、深挖概念，注重知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)

在一些比較簡單的概念中，有的時(shí)候往往概念理解不到位，例如質(zhì)壁分離這個(gè)概念，它的現(xiàn)象基本上是所有學(xué)生都能知道和理解，但很多學(xué)生卻不知道質(zhì)壁分離中這個(gè)“質(zhì)”代表什么，會(huì)錯(cuò)誤地以為是細(xì)胞質(zhì)，其實(shí)它代表原生質(zhì)層，這個(gè)概念指的是原生質(zhì)層和細(xì)胞壁發(fā)生分離的現(xiàn)象。再把這個(gè)概念延伸，提到什么是原生質(zhì)層，發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象要具備的條件（即具有細(xì)胞壁和原生質(zhì)層）。之后分析失水和吸水現(xiàn)象，再到滲透作用等等概念，加大對(duì)同等概念的認(rèn)識(shí)和理解。再如提到基質(zhì)這個(gè)名詞，就得讓學(xué)生說出細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、葉綠體基質(zhì)、線粒體基質(zhì)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，我們知道它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)都要從它們成分上去找、進(jìn)行區(qū)分，分析之后，讓學(xué)生再去回憶選修一實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)基的成分是什么，思考兩者中是不是存在著哪些關(guān)聯(lián)等等，這些事例對(duì)于整個(gè)生物學(xué)中的許多現(xiàn)象都能得以加深理解。

四、講練結(jié)合，提高課堂理解力

在教學(xué)中常用的方法就是課堂上講，講完所有知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行集中練習(xí)，課后批改，下節(jié)課對(duì)于集中的問題再進(jìn)行集中講解。我個(gè)人認(rèn)為可以以“講——練——講——再練，循環(huán)往復(fù)”的模式進(jìn)行，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下來之后立刻跟著用幾個(gè)具有針對(duì)性的練習(xí)題訓(xùn)練一下，更有利于學(xué)生去加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也有利于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決我們?cè)谥v解中出現(xiàn)的問題和學(xué)生中出現(xiàn)的問題。只是這種備課方式對(duì)老師的要求稍高一點(diǎn)，要求老師課前準(zhǔn)備要充分。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生課堂積極思維

當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來換取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。

六、結(jié)合新考綱，淺析當(dāng)年高考動(dòng)向，做好后期復(fù)習(xí)

每年的高考考綱都會(huì)或多或少的有點(diǎn)變化，我們教師要善于從考綱的改變中去揣摩第二年高考的考試動(dòng)向。后期復(fù)習(xí)就要有很強(qiáng)的針對(duì)性，首先在《考試說明》的范圍內(nèi)組織復(fù)習(xí)，《考試說明》中明確不考的內(nèi)容肯定不會(huì)考；在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，一定要把基礎(chǔ)打牢，梳理知識(shí)的同時(shí)沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程建立知識(shí)之間的聯(lián)系；此外還要關(guān)注實(shí)驗(yàn)、提升能力，通過典型實(shí)驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)等途徑發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計(jì)思路上、語言表述上的不足。

本文也只是我個(gè)人對(duì)高三生物復(fù)習(xí)的細(xì)節(jié)方面進(jìn)行的幾點(diǎn)總結(jié)，起到一個(gè)拋磚引玉的作用，如有錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的地方，請(qǐng)老師們和專家進(jìn)行指正。讓我們共同提高，共同向高考的制高點(diǎn)邁進(jìn)。