歌曲欣賞，為學(xué)生打開(kāi)另一扇窗

江蘇省張家港市暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué) 田永清

高中英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)雙基（基本知識(shí)和基本技能）的教學(xué)，它涉及到大量的記誦和訓(xùn)練，加上高考的壓力，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣在哪里？英語(yǔ)教學(xué)的突破點(diǎn)又在哪里？筆者在模塊教學(xué)時(shí)（譯林牛津版）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在模塊八的學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)的最大興趣。模塊八主要是鑒賞類(lèi)，涉及詩(shī)歌欣賞、文學(xué)作品欣賞和歌曲欣賞。在模塊八教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)配以相應(yīng)的詩(shī)歌誦讀、影視賞析（和文學(xué)作品匹配）和歌曲欣賞。但因涉及教學(xué)進(jìn)度，這只能是蜻蜓點(diǎn)水式的滲透，而不能進(jìn)行常態(tài)式的潛移默化的影響。鑒于三種類(lèi)型的不同鑒賞角度，筆者選取歌曲欣賞作為常態(tài)教學(xué)的試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和與整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的磨合，歌曲欣賞成了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的有效補(bǔ)充。

一、每日一歌，欣賞之外的附加效益

筆者在每節(jié)英語(yǔ)課課間都會(huì)播放一首英文歌曲，讓學(xué)生愉悅地休息。剛開(kāi)始，筆者給學(xué)生們推薦了比較經(jīng)典的老歌，但不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。后來(lái)一位學(xué)生私下希望能播一首他喜歡的歌曲，這給了筆者靈感，筆者后來(lái)就讓學(xué)生自己點(diǎn)歌。在每一節(jié)課前，每個(gè)學(xué)生就都有期待，總想聽(tīng)到自己所點(diǎn)的歌。愛(ài)屋及烏，學(xué)生就會(huì)期待英語(yǔ)課，上英語(yǔ)課的積極性也很高。

筆者班上學(xué)生小馬，平時(shí)總是萎靡不振的樣子，上課也基本不抬頭看老師，從感情上和老師很疏遠(yuǎn)。有一次，筆者隨意播放了一首他點(diǎn)的歌曲《Let it go》(by Demi Lovato)，他馬上眼里閃過(guò)一陣欣喜之情，然后就激動(dòng)地隨著音樂(lè)哼起了這首歌，他還告訴我們說(shuō)，這是他最喜歡的歌曲，他有一次連續(xù)聽(tīng)了50遍。筆者又播放了幾次他推薦的其他歌曲，他后來(lái)就很喜歡英語(yǔ)課，一改原來(lái)的舊模樣，這倒是我意料之外的事。雖然這只是一個(gè)小插曲，但卻給筆者一個(gè)靈感，音樂(lè)可以成為師生溝通的橋梁，除了給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添點(diǎn)色彩以外，還可以有其他的附加值。比如，就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)本身，也是有影響的。在今年學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)的摸底考試，筆者所授班級(jí)的聽(tīng)力平均分在全年級(jí)（12個(gè)班級(jí)）中處于中下水平，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的熏陶，期末考試時(shí)，該班級(jí)聽(tīng)力平均分排全年級(jí)第二。這也算是“無(wú)心插柳”。 筆者非常欣賞“無(wú)為的閱讀”對(duì)人的塑造。和其一樣，“無(wú)為的歌曲欣賞”也可以對(duì)人產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

二、每周一歌，欣賞之外的資源利用

除了每節(jié)課間的歌曲是隨意播放的，筆者會(huì)每周專(zhuān)門(mén)抽出課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行歌曲賞析。在多媒體資源充分服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)中，其中對(duì)于模塊教學(xué)的reading和project的教學(xué)都有導(dǎo)入部分，最受教師青睞的是歌曲導(dǎo)入。但很多時(shí)候，僅僅為導(dǎo)入而導(dǎo)入，對(duì)歌曲的利用率不夠。而且在練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中，歌曲使用的比較少。筆者在和學(xué)生一起欣賞歌曲的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多的歌曲都可以作為教學(xué)資源加以利用。

首先，歌曲是聽(tīng)力和口語(yǔ)的好素材。聽(tīng)力有很多高潮部分都要反復(fù)重復(fù)，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)短，朗朗上口。 筆者經(jīng)常讓學(xué)生做聽(tīng)歌填空，學(xué)歌練口語(yǔ)。雖有操練任務(wù)，但學(xué)生都很喜歡。在聽(tīng)力之余，一些有內(nèi)容情節(jié)的歌曲還是很好的閱讀材料。歌曲也是一個(gè)詞匯積累的途徑，而且記憶深刻。播放了《As long as you love me》(By Backstreet Boys)后，班上的同學(xué)就記住了“as long as”這個(gè)短語(yǔ)，在做題時(shí)基本不會(huì)再出錯(cuò)。《Roar》(By Kate Porry)讓學(xué)生形象地記住了 roar。

同時(shí)，很多教師也經(jīng)常使用歌曲來(lái)教語(yǔ)法，例如，教虛擬語(yǔ)氣時(shí)會(huì)用到《If I were a boy》(By Beyonce)，《If you were a sailboat》(by Katie Melua)，《Tears in Heaven》(Eric Clapton)；讓步狀語(yǔ)從句會(huì)推薦《No matter what》(by Boyzone)等。筆者除了簡(jiǎn)單的導(dǎo)入之外，還要進(jìn)一步介紹作者和歌詞大意或作曲背景等，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)歌曲的理解和感悟。例如《The Great Escape》(by Patrick Watson)是Patrick Watson四人樂(lè)隊(duì)演唱的。歌曲寓意是：“三餐一宿將漫長(zhǎng)的一天劃分得整整齊齊，每天近乎雷同的日子就像那個(gè)將鐵杵磨成了針的老奶奶，正緩緩磨去我們的棱角；而我們發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性已然不在鮮明尖銳，最終卻無(wú)計(jì)可施。深夜悄然來(lái)臨，仿佛夏天一片綠葉輕輕墜地。當(dāng)那一片寂靜幾乎就快要成形并在你眼前現(xiàn)身時(shí)，各種壓力卻突然吵嚷著鋪天蓋地地墜下……”這個(gè)時(shí)候就和Patrick Watson一起，吞掉那些灰色，來(lái)一場(chǎng)盛大的逃亡。這樣學(xué)生可以了解這首歌更深刻的理解，更會(huì)融入這深邃的意境。

歌曲還可以幫助提煉學(xué)生對(duì)于文本的理解。和模塊reading部分的課前導(dǎo)入不同，在完形填空時(shí)，筆者會(huì)在講解之后，找一首相匹配的歌曲，以期加深對(duì)文本的理解。筆者很多時(shí)候都覺(jué)得，歌詞的韻味和寓意，多數(shù)時(shí)候勝過(guò)教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言。有的歌詞寫(xiě)出了我們想要表達(dá)而不能表達(dá)的東西。筆者把《The hardest Work》（大意：作者在未婚夫去世后，學(xué)著完全地?zé)o保留地直面痛苦，這可能是最難的事）這篇編成完形給學(xué)生練習(xí)后，讓學(xué)生欣賞了《Dancing in the rain》(by水木年華)，這首歌很契合這篇文章：“有時(shí)候，人們會(huì)面臨很多的人生苦難、悲痛和折磨，比如親人的故去、突然的事故等等，而能夠勇敢地直面這些痛苦和苦難，并能夠獲得重新生活和重新開(kāi)始的勇氣和精神，也許是人們所面臨的最難的事情?！钡俏覀円獙W(xué)會(huì)在雨中起舞(dancing in the rain)。

最后，歌曲如果能合理運(yùn)用在寫(xiě)作中，不失成為點(diǎn)睛之筆。在一次關(guān)于“如何減輕壓力”的作文中，有的學(xué)生就寫(xiě)到：When I am loaded with great pressure,I will listen to a song“Trouble is a friend”，which makes me take a positive attitude towards whatever trouble faces us.I believe in what doesn’t kill me makes me stronger.意為：當(dāng)我面對(duì)壓力的時(shí)候，我會(huì)聽(tīng)一首“Trouble is a friend”這首歌，它使我能積極地面對(duì)任何挫折。我相信不能擊敗我的東西會(huì)讓我更加強(qiáng)大。這里面學(xué)生就利用了我們聽(tīng)過(guò)的兩首歌《Trouble is a friend》（by Lenka）、《What doesn’t kill you makes you stronger》(by Kelly Clarkson)，使文章在表達(dá)上不落入俗套，給人耳目一新的感覺(jué)。

在把音樂(lè)帶給學(xué)生的同時(shí)，筆者也碰到了一些困擾。由于教師對(duì)于英語(yǔ)歌曲的積累不多，對(duì)于歌手和音樂(lè)的背景了解欠豐富，在介紹歌曲的過(guò)程中就難免會(huì)狹隘，對(duì)于歌曲的理解就容易受限于個(gè)人的情感體驗(yàn)。并且，所有的歌曲資源都是來(lái)自于筆者自己的存檔和學(xué)生的推薦，所以作為一種教學(xué)資源，它缺乏系統(tǒng)性和類(lèi)別性。筆者希望可以通過(guò)教師間的合作來(lái)對(duì)歌曲進(jìn)行有意識(shí)的積累和歸類(lèi)整理，假以時(shí)日，它一定可以成為教學(xué)資源的一大寶藏。

總之，在日常生活中，音樂(lè)從來(lái)都能共鳴我們的情感，安撫我們的靈魂、激勵(lì)我們的斗志，因而我們很多教師也都能充分地讓音樂(lè)為教育教學(xué)所用，但讓孩子們的每一天都充滿(mǎn)音樂(lè)需要持之以恒。音樂(lè)讓師生跨越了年齡的代溝，成為共享者和分享者。音樂(lè)讓教師快樂(lè)地教英語(yǔ)，更讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)。

[1]The Great Escape.Crazy English-Reader.（合訂本2013.7-3013.12）.瘋狂英語(yǔ)雜志社.P35

[2]The Hardest Work.感動(dòng)一生的情感美文.中國(guó)鐵道出版社.P96