語(yǔ)文學(xué)科篩選主干知識(shí)，教學(xué)中主攻重點(diǎn)內(nèi)容，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的研究初探

遼寧省本溪縣高級(jí)中學(xué) 李 明

利用一年的時(shí)間對(duì)語(yǔ)文的主干知識(shí)進(jìn)行了篩選研究，并確定教學(xué)主攻重點(diǎn)內(nèi)容，形成報(bào)告。將“學(xué)科篩選主干知識(shí)，教學(xué)中主攻重點(diǎn)內(nèi)容，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容”這一課題投入教學(xué)一線，本著“在實(shí)踐中探索、在探索中實(shí)踐”的原則，不斷豐富與完善研究成果，取得了一定的成效。

一、感悟與理解——不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

語(yǔ)文課堂教學(xué)要想更上一層樓，語(yǔ)文教師應(yīng)該在有限的時(shí)空中，提綱挈領(lǐng)、綱舉目張地引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、技能。通過(guò)引入“主干知識(shí)”、“重點(diǎn)內(nèi)容”這兩個(gè)理念，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，理順知識(shí)主干體系與分支脈絡(luò)，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了在高度契合高考要求的同時(shí)，注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)由低到高、知識(shí)由精到博、能力由弱到強(qiáng)的教育過(guò)程，共同分享語(yǔ)文魅力、體驗(yàn)生命幸福的旅程，進(jìn)而達(dá)到積累語(yǔ)文素養(yǎng)，提升教學(xué)品質(zhì)的效果。

二、方法與收獲

1.凸顯重點(diǎn)，科學(xué)施教——會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

全面推行學(xué)科篩選主干知識(shí)，教學(xué)中主攻重點(diǎn)內(nèi)容，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的研究成果，按照研究報(bào)告要求，高一年級(jí)第一學(xué)段語(yǔ)文學(xué)科統(tǒng)一安排36課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，制定詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)單元利用4~6課時(shí)完成篩選出的重點(diǎn)內(nèi)容，用1~2課時(shí)略講非重點(diǎn)篇目。這樣就凸顯教學(xué)重點(diǎn)，讓教師對(duì)教學(xué)有了高屋建瓴、一覽眾山小的把握。針對(duì)高一學(xué)生初到高中學(xué)習(xí)，面臨試題結(jié)構(gòu)、分值、題量、難度等方面的變化，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)的情況，我們主要采取以高一必修教材為綱，適當(dāng)就某一類題型做引申、拓展的方式，篩選重點(diǎn)、抓住主干實(shí)現(xiàn)因“材”施教。

2.強(qiáng)化重點(diǎn)，明晰考綱——問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。

因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教材是高考試卷中基本題的源頭，所以高中語(yǔ)文教材的編寫是以課標(biāo)為依據(jù)。而教材又是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要手段。高考是評(píng)測(cè)學(xué)生是否達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的基本要求的考試，同時(shí)也作為評(píng)測(cè)學(xué)生是否達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的基本素質(zhì)要求的手段之一，考綱是高考命題的直接依據(jù)，是高考與考生聯(lián)系的重要渠道，由于受考試的時(shí)間、空間和載體所限，高考只能是抽樣考試，它只能考查課標(biāo)所規(guī)定內(nèi)容的子集。主干知識(shí)整理不僅梳理了教材中的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也對(duì)相對(duì)應(yīng)的主干知識(shí)的考綱、考試說(shuō)明做了具體的解讀，以及配上近四年的高考真題借以佐證。真可謂“問渠那得清如水，為有源頭活水來(lái)”。

3.圍繞重點(diǎn)，減負(fù)增效——忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，尤其高中語(yǔ)文教學(xué)，任務(wù)重，時(shí)間緊。主干知識(shí)篩選的研究抓住了教學(xué)的核心工作，圍繞重點(diǎn)，大膽取舍，進(jìn)而減輕負(fù)擔(dān)、提高效率。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中主要通過(guò)以下三方面來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的：一是教學(xué)設(shè)計(jì)把握主干；二是分析提問強(qiáng)調(diào)主干；三是練習(xí)安排體現(xiàn)主干。

三、問題與建議——路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文新課程教學(xué)非常重視人文精神的培養(yǎng)。因?yàn)楦呖贾皇侨松囊徊糠?，并不是人生的全部，所以語(yǔ)文教學(xué)工作理應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程的育人功能，倡導(dǎo)閱讀主體與文本的對(duì)話，能促使學(xué)生對(duì)文本所彰顯的形象意義“見賢思齊”，產(chǎn)生情感體驗(yàn)上的感染和道德品格上的凈化、提升。如果篩選主干、主攻重點(diǎn)的尺度把握不當(dāng)，難免會(huì)讓考生變成應(yīng)付高考的一架機(jī)器、一個(gè)工具，讓一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與人文關(guān)懷或多或少存在弱化現(xiàn)象。為此，我建議在強(qiáng)調(diào)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，也應(yīng)讓圍繞高考展開的認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)更大程度上實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)向人文精神的過(guò)渡，通過(guò)領(lǐng)會(huì)、感受、參悟等形式形成穩(wěn)定、個(gè)性化、對(duì)行為具有指導(dǎo)性的情意態(tài)度和價(jià)值觀念體系，達(dá)到教書、育人的終極目的。

總之，長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。隨著研究與實(shí)踐工作的不斷深入，教學(xué)方法也在不斷進(jìn)步、完善。在此過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)許多這樣那樣的問題。但是，只要深入鉆研，勇于探索，以教學(xué)為重，以學(xué)生為重，拋棄形式主義，不作秀，不虛浮，牢記語(yǔ)文課堂教學(xué)的“根本”，就一定能在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與高考中不斷取得新突破，讓研究的成果掛滿成功的枝頭，造福這方熱土。