挖掘教材驚奇因素 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳小學(xué) 王志琴

作為語文老師都希望自己的課堂有趣，能夠使學(xué)生帶著高漲的情緒投入到學(xué)習(xí)中來，如果能夠在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生“哎呀，我怎么沒有想到呢”的慨嘆，那么教學(xué)就成功了一半。在驚奇的激發(fā)下，學(xué)生能體會到思維的樂趣。

“思維是從驚奇開始的?！蓖ㄟ^驚奇來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是很多老師都知道的。在教學(xué)中，有些教師會采用這樣的幾種手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的興趣：

一、媒體疊加激發(fā)驚奇

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的興趣，一些老師往往通過直接刺激學(xué)生感官來激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程濫用多媒體演示代替文本的理解是其突出代表。在課堂上我們所能看到的圖片、音樂、視頻、幻燈片滿天飛，在媒體的疊加中，學(xué)生感覺器官受到較強刺激，好奇心的胃口被吊起，表現(xiàn)亢奮。

從表面來看好像使得學(xué)生在課堂上投入到了對文本本身的理解中來了，冷靜觀之，我們所看到的是，在很大程度上學(xué)生的注意力集中到了媒體所激發(fā)的感官刺激上了。學(xué)生的興趣在感官上，并沒有將注意力集中到教材本身。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)批評過這樣的做法：“如果把直觀教具僅僅看作是吸引學(xué)生注意力的手段，那么這不僅對教學(xué)，而且特別是對智育，都是很有害的?！碧K霍姆林斯基這樣分析使用媒體的目的：“在課堂上引進直觀手段，倒是為了在教學(xué)的某一個階段上使兒童擺脫形象，在思維上過渡到概括性的真理和規(guī)律性上去。”

二、信息拓展激發(fā)驚訝

從對教學(xué)內(nèi)容的信息擁有來看，教師和學(xué)生二者在信息擁有方面不對稱。教師的知識閱歷豐富并且擁有較多的資料資源，而學(xué)生往往不能夠擁有教師那樣的優(yōu)勢。有的教師看到了這一點，他們就利用這一不對稱來激發(fā)學(xué)生的驚奇。

一位老師在教學(xué)《水》一文，因為是事前不公開的教學(xué)，教師先是提供一個截取過的教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生通過對照原文來學(xué)習(xí)體會文章的妙處，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中能夠獲得一種驚奇。教師利用自己的教學(xué)權(quán)威實施了一次不對等的信息傳遞。

類似這樣的利用教材信息的不對稱對于學(xué)生進行信息刺激的做法還是非常多的。值得我們思考的是：這是不是能夠觸及學(xué)生的思維內(nèi)核的驚奇？

我們很容易就能夠看出，這些不是使得學(xué)生的思維發(fā)生驚奇的力量，也不是教師教學(xué)的力量，只不過是信息自身的力量。我們不難看到的是，這些都是教師和學(xué)生在信息不對等條件下信息自身的力量，它只能激起學(xué)生的驚訝而已。

三、情境虛擬激發(fā)驚奇

在教學(xué)過程中，有些老師為了能夠讓學(xué)生加深對于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，用學(xué)生表演的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的虛擬再現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的驚奇。

于是，我們看到了較多的課堂上，老師讓學(xué)生進行表演，表演的時候，學(xué)生的注意力往往集中于關(guān)于表演的方面，對于表演的來源很少能夠注意到。

通過這樣的方法，學(xué)生所獲得的是一個從文字變?yōu)樾蜗蟮倪^程。但是這樣的過程只不過是學(xué)生在腦海中對所閱讀文字的一次復(fù)述過程。這樣的學(xué)習(xí)過程的思維含量不高。由此看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也是被動激發(fā)。

四、利用教材激發(fā)驚奇

我們在不自覺中陷入了杜威所說的“如果教材本身沒有引人入勝的力量，那么（按照他的氣質(zhì)和訓(xùn)練、按照學(xué)校的慣例期待）教師就會給教材罩上一件不相干的吸引力外衣，通過‘使課堂饒有趣味’去獲得或賄買學(xué)生的注意……”的現(xiàn)象中去了。使得課堂饒有趣味，能夠觸發(fā)學(xué)生的驚奇感，不應(yīng)該通過外在于教材的力量，而應(yīng)該從教材的自身尋找能夠促發(fā)學(xué)生驚奇的因素。之所以這樣說是基于這樣現(xiàn)實的考慮：

假如老師和學(xué)生站到了同一個起跑線上，也就是說假如將我們平時的課堂當作一個平常閱讀環(huán)境，我們又該如何激發(fā)學(xué)生的興趣？我們是不是能夠基于這樣的一個假設(shè)：現(xiàn)在我和學(xué)生一樣了，我該怎么樣讓學(xué)生對教材發(fā)生興趣？也就是說如何讓學(xué)生從文本本身找到學(xué)習(xí)的興趣？唯有這樣才能使得“認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程”得到體現(xiàn)。

這對教師而言提出了較高的要求：要從教材的本身來尋找能夠使得學(xué)生驚奇的地方，從這樣的角度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為這個時候老師和學(xué)生站到一個起跑線上，老師和學(xué)生之間是在一種信息對等的條件下對于文本解讀的思維競賽過程。在這個時候，“在普通的、一點也不顯眼的事物中，隱含著重要的、有世界觀意義的真理，應(yīng)當用這一點來引起學(xué)生的驚奇感。對少年來說，感興趣的并不是什么特殊的、外加的東西，而是教材的實質(zhì)本身?！边@應(yīng)該是我們進行文本解讀的一個重要參考因素。

能夠真正激發(fā)學(xué)生驚奇的是教材本身，作為教師在備課和教學(xué)的時候就要盡量能夠找到教材中能夠激發(fā)學(xué)生驚奇的地方。杜威曾經(jīng)這樣提醒我們“……如果教材本身充滿內(nèi)在的興趣，就會有直接的、自發(fā)的注意，一旦他發(fā)生作用，那就是最好的……”由此更是道出了我們在教材中尋找能夠讓學(xué)生驚奇地方的重要性。

“對少年來說，感興趣的并不是什么特殊的、外加的東西，而是教材的實質(zhì)本身?！痹诮虒W(xué)過程中，我們要能夠通過反映教材實質(zhì)本身的內(nèi)容去讓學(xué)生驚奇，從而產(chǎn)生閱讀興趣。在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)可以從這樣幾個方面讓學(xué)生為教材而感到驚奇：

1.為文章的題目而驚奇。

題目往往是文章的眼睛，它或是文章的主要內(nèi)容的集中概括，或者是人物的關(guān)鍵語言行為的展示，或者是蘊藏著深刻的哲理，或者是極富有詩意，或者是能夠給予我們深刻的啟迪……

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察文章的題目，通過對于題目的關(guān)注來激發(fā)學(xué)生的驚奇，從而產(chǎn)生閱讀整篇文章的沖動，進而思考所閱讀的材料。

一般來說，文章的題目可以讓學(xué)生感到這樣兩個方面的驚奇：

（1）通過題目探究內(nèi)容而驚奇。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文，我們可以這樣從文章的題目入手：彭德懷是誰？大黑騾子是什么？中間用的是“和”字，這說明了兩者之間的關(guān)系是平等的。一個赫赫有名的大將軍和一頭牲畜之間的關(guān)系是平等的。為什么會這樣？

對于題目作如此追問能夠激發(fā)學(xué)生的驚奇，從而產(chǎn)生閱讀探究的沖動，進而主動學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容。

圍繞著課文題目能夠通過提出問題來激發(fā)學(xué)生探究文章內(nèi)容的愿望。從而使得學(xué)生為文章的題目而驚奇。

（2）為題目的用詞精當而驚奇。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的不是為了獲得一個意義，更主要的是要能夠體會到表達形式，語文教學(xué)的過程中“要能夠把握住話語形式這一門檻”。在學(xué)習(xí)文章題目的時候，我們可以讓學(xué)生體會題目的用詞精當來體會話語形式的趣味。

再如，在教學(xué)《船長》一文的時候，我們可以這樣入手來激發(fā)學(xué)生對于題目的驚奇：

“我們通過初步閱讀文章，知道了在文章的結(jié)尾作者稱贊哈爾威是一個英雄，但是文章為什么要用‘船長’作為題目呢？”

利用題目和文章中的關(guān)鍵地方作為沖突點，讓學(xué)生帶著這樣的疑問去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生在解決驚奇的過程中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）為題目照應(yīng)寫作順序而驚奇。

許多文章的題目往往就暗示了文章的寫作順序。我們可以利用這一點來實施。

例如，當教學(xué)完畢《司馬遷發(fā)憤寫史記》之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生來看看題目和文章自身的敘述順序之間有什么樣的關(guān)系。

教學(xué)的過程中，首先在黑板上寫下“司馬遷”三個字，讓學(xué)生從書上找一找哪些地方寫的是司馬遷的生平。學(xué)生很快就能夠找到文章開頭就是寫的這些。讓學(xué)生知道文章的題目有時候有這樣的用處。

其次，讓學(xué)生來理解“發(fā)憤”。讓學(xué)生知道哪些地方是寫發(fā)憤的，通過這樣的做法，讓學(xué)生來獲得一個屬于自己的理解。

隨后讓學(xué)生從書中找一找文章中寫《史記》的部分，通過這樣的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠這樣說道：“我感到很驚奇的是，文章的題目竟然有這樣的用處?！?/p>

2.讓文本自身的沖突點使得學(xué)生驚奇。

在教學(xué)過程中，不要利用“沒有生命的詞語折磨學(xué)生”，教師要善于從文本本身找出能夠讓學(xué)生驚奇的地方。

例如，在教學(xué)《小稻秧歷險記》這篇文章的時候，很多老師在教學(xué)時為了能夠讓課堂有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的新奇感，所采用的方法是讓學(xué)生進行表演。通過表演固然能夠讓學(xué)生獲得一種暫時的對于文本內(nèi)容得以再次呈現(xiàn)的一種快感，但是這對于學(xué)生思維素質(zhì)的改變有多大，還是值得探討的。

要能夠在看起來很不起眼的地方看到其孕育著“真理”。如果我們能夠找到學(xué)生沒有注意到的，但是又是作者的想要說的內(nèi)容就好了。

在這樣的思維指導(dǎo)下，我們可以來解讀課文。我們不妨提問：“小稻秧和雜草都是差不多的樣子，除草劑怎么不會傷害小稻秧？”

我想通過這樣的做法還是能夠讓學(xué)生認識到除草劑對于稻秧的保護，對于雜草的消滅的作用的。如此探究矛盾點，在驚奇中，學(xué)生也就樂于探究學(xué)習(xí)了。

3.為文章的表達形式而驚奇。

學(xué)生之所以學(xué)習(xí)文章，主要任務(wù)不是會文得意，“會文得文是主要目的”，著名特級教師于永正老師曾經(jīng)這樣說過。所以，在教學(xué)過程中，我們不能夠?qū)⒅匾ν斗旁谖恼碌膬?nèi)容，而是要在理解內(nèi)容的時候去學(xué)習(xí)文章的表達手法。課程標準曾經(jīng)這樣指出：“要揣摩文章的表達方法。”也指出了學(xué)習(xí)表達手法的重要性。因此在教學(xué)過程中我們要將激發(fā)學(xué)生對于表達手法的驚奇放到一個重要位置上。我們可以從這樣的幾個方面入手：

（1）為文章中的關(guān)鍵詞句而驚奇。

在文章中有些關(guān)鍵的詞句，往往是我們在教學(xué)中進行突破的關(guān)鍵所在。而在教學(xué)的過程當中，這些詞句往往看上去是很平常的，但是就是要能夠抓住這些點進行教學(xué)，才能夠取得事半功倍的效果。

通常所說的一些關(guān)鍵詞或者是文章中的總起詞語，或者是概括性的詞語，或者是總結(jié)性的詞語。在教學(xué)的過程中，我們可以通過這些詞語來激發(fā)學(xué)生的驚奇，進而產(chǎn)生閱讀的興趣。

（2）為文章中的一些固定的詞語形式而驚奇。

此處所說的固定詞語指的是一些詞語的比較固定的使用形式，在教學(xué)的過程中可以采用比較的方法來讓學(xué)生體會和積累這樣的詞語的一般意思，從而在閱讀過程中形成這樣的閱讀期待，為以后能夠比較熟練地理解文章而服務(wù)。

例如，在教學(xué)《第八次》《臥薪嘗膽》這兩篇文章之后，我們可以讓學(xué)生比較文章中所出現(xiàn)的“終于”這一詞語。通過比較后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，當文章中用上了“終于”的時候，往往說明了所經(jīng)歷的時間非常長，同時從另外一個方面所說明的是，這個結(jié)果是經(jīng)過了一番不容易的過程的。

如果我們在教學(xué)“果然”“但是”“因為”……之類的詞語能夠讓學(xué)生到文章中去對比尋找，當學(xué)生下一次閱讀的時候，他看到了這樣的詞語能夠產(chǎn)生一定的閱讀期待的。

就這樣，通過教材本身讓學(xué)生感到驚奇，“在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。”從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更為重要的是，它能夠讓我們的閱讀教學(xué)充滿趣味，能夠使得學(xué)生思維的觸須擺動得更主動、幅度更大。在這樣的課堂中，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)語文是一種幸福，同時也能夠感受到閱讀的快樂。